計畫專區
105年度-行動學習傑出教師成果
學校名稱：
金門縣縣立中正國小
主題名稱：
Winter Solstice Festival 冬至來吃頭 !
主題簡介：
以學校的英語教科書為起點，選定 Where are you going? 這個單元，進行 6節課的教學設計。除了在英語課本中的內容中加入議題的內涵 也決定以文化的角度進行性別與人權 議題的融入， 加深、加廣學生的學習， 也讓小朋友運用喜愛的平板電腦進行教學活動 ，提升學習的動機與興趣。 在最後兩節課時， 結合課程主題 :Where are you going? I ’m going to “Jia Tao ”.，協同外籍老師進行教學， 編寫出一段介紹金門冬至文化的簡介，運用平板電腦錄製成影片錄製成影片 ，上傳到youtube 網站 ，與墨西哥的小朋友進行文化分享 。並讓學生依照課堂所設計句型，與不同國 家的老師進行 skype 視訊對話，介紹金門冬至的傳統文化，從教學情境導向真實情境，將英語應用於真實生活。
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林家禕
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學校名稱：
新北市市立崇林國中
主題名稱：
因式分解法解一元二次方程式
主題簡介：
此次活動設計的理念，所要預測推論的是「一元二次方程式」題目與密碼
間的關係，以求出一元二次方程式的解，並推論其解即為密碼中的數字，另外，
課程規劃中融入「翻轉推理式PBL教學模式」，期望學生在能力許可範圍內能主
動探索，得以思考新知並架構知識，因此設計出如同「密室逃脫」的解密遊戲。
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蕭婉玲
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學校名稱：
高雄市市立林園高中
主題名稱：
自然與生活科技【一下】 -生物演化
主題簡介：
利用現有的擴增實境APP將存在已久的化石以各式補充資料、圖片、影片與動畫的形式，讓同學們實際看到更多古生物的構造型態與生活樣貌，從而更加瞭解到生物演化的真實過程並結合寶可夢的遊戲方式，利用事先製作好AR的圖卡與海報，讓學生們像挖掘化石般去尋找裡面所暗藏的擴增資訊。
互動遊戲式的學習方式，效果有別以往，大大的增加同學們的學習熱誠與動機，同時將此學習方式延伸於教室之外，藉由各式科學園遊會與展覽活動，讓各年齡層都可以參與，體驗擴增實境結合化石演化的學習樂趣。
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葉建志
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學校名稱：
新竹縣縣立博愛國中
主題名稱：
數你最行
主題簡介：
「『數』你最『行』～數字、理財、職涯的雲端之旅」包含兩個主題，主題一是一系列從數學第四冊第一章數列與級數發想的課程，除核心課程：數的規律性、等差數列與等差級數外，透過線上教材的學習與WCC-PBL教學模式的應用，學生的學習深度與廣度皆隨之增加，並擴展至理財、職涯等與其未來密切相關的概念與議題。
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劉文育
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學校名稱：
新北市市立崇林國中
主題名稱：
林口台地的前世今生
主題簡介：
課程設計引導學生連結斷層與林口台地地形及地層的關聯，探
討林口台地的生成過程，引導學生認識自己居住的環境，發展符合學校
在地的課程，強化在地文化的價值性。]
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何春緣
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學校名稱：
臺南市市立和順國中
主題名稱：
坐而行，不如起而動！
主題簡介：
本教學設計簡單來說就是以數位筆記本軟體，配合連拍軟體以及照片
合成軟體，將課本所提供的實驗轉化為探究式的實驗課程，並配合簡報發表與同
儕互評的策略，進行國中理化科「運動學」範圍的實驗教學。其中，學生不用再
去計算滑車、小球的運動狀況，而是真的去跑步運動，然後記錄並算出自己身體
的體能數值。這在行動學習上有更深一層的意義，因為在這之前，學生進行的是
相對比較靜態的行動學習，但在這個教案中，學生是真的要跑步運動才能夠進行
實驗操作，這也是所以這個教案名稱「坐而行，不如起而動！」的由來。
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林信廷
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學校名稱：
新竹縣縣立東安國小
主題名稱：
南一版國語科第八冊第三單元 生活札記 康軒版社會科第四冊三單元 家鄉的產業 六
主題簡介：
希望透過課程設計、結合行動載具的運用，提升學生的學習動機、引導學生認識不同鄉鎮的產業特色，進一步引導學生認識家鄉的代表產業、製作介紹家鄉產業的電子書。
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陳淑惠
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學校名稱：
高雄市市立景義國小
主題名稱：
果真如此嗎？-水果行動解密追追追
主題簡介：
本課程以國語課文為主，教導學生使用行動載具查詢、學習字詞意義外，並點出真相須透過追根究柢的驗證、實做才能還原事實的真相，故孩子們透過網路資源、影片的輔助，思考設計實驗過程，並親自實做、歸納。
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莊心怡
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學校名稱：
高雄市市立大同國小
主題名稱：
跨界移動樂學家 -2016 在地文化暨跨校移動挑戰
主題簡介：
以問題本位學習(PBL)的脈絡，富與學生「行動樂學家」的角色，並結合「資訊融入教學」(ICT),利用數位化科技創造有趣學習，並結合「258區分性教學策略」，拓展學生之數位能力、全球移動能力、問題解決能力、創新創造能力與溝通合作能力。
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鄭鈿樺
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學校名稱：
苗栗縣縣立建中國小
主題名稱：
老頭擺的建中
主題簡介：
本活動設計就是以教育部政策白皮書揭示—「深度認識台灣、走讀台灣鄉鎮，發展學校特色」為教學目標，將自己家鄉中的人文古蹟、產業文化及自然景觀融入教學中，將學習場域拉至社區，以整個三義鄉為學習教室及走動學習的方式，增進學生認識、關懷家鄉及深耕社區文化，以發揮校外教學資源之功能。
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林喬苑
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學校名稱：
臺南市市立東區勝利國小
主題名稱：
植物的身體 (活動一：植物的葉)
主題簡介：
本校校本課程係以「植物」為主軸，自低年級自編生活課程「種子的旅行」始，在三年級課程
則規劃應用自然與生活科技之「植物的身體」單元為主題，從孩子在學習上的迷思著手，設計了結
合擴增實境(AR)技術的「認識植物葉序」課程。此課程所使用之教材係由團隊教師結合國網中心、
成功大學等外部資源，以實際植物建模而成之擴增實境教材。目的在運用AR 具備3D 立體呈現、
不同角度檢視之優勢，在課室內擬真呈現擬真情境；在課室外，則協助孩子過濾可能影響其辨識葉
序的眾多雜訊。而期許經由課程之實施，能孩子澄清植物葉序的迷思，促進孩子觀察探究之能力，
並培養其對自然環境中植物之覺知。
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蘇彥寧
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學校名稱：
苗栗縣縣立後龍國小
主題名稱：
黃金獵人
主題簡介：
透過行動載具的輔助，並採用專題導向及網路探究學習法，讓孩子走出教室及課本，透過自我探索及小組的合作學習，讓學校的每個角落，都是探索、發現、學習和體驗的場域，也讓孩子能藉此將課本所學的知識和生活做更緊密的聯結。
整個的學習活動設計中，希望以本團隊所討論出GOLD 3L-PBL的學習模式，讓孩子結合環境議題，從專題導向的引導中出發，透過團隊合作及3L(leading、looking、learning)的方式培養孩子能有敏銳的「觀察」、「溝通」、「獨立思辨」及「問題解決」能力，以期孩子能有「發現、比較及探索事物間的不同」的功夫，並達到活用知識的最終目的。
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薛尹彰
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學校名稱：
高雄市市立左營國小
主題名稱：
健康小達人
主題簡介：
本課程採翻轉式的學習概念~「以學習者為中心」，從「生活議題」為出發點，引導學生進行問題導向式的學習活動，以跨領域的學習建構完整的課程概念，讓學生從探索、體驗及實踐的過程中，培養學生團隊合作、溝通協調能力及問題解決能力，更透過創意下午茶的實作課程，激發學生創造力，更希望能培養學生具備二十一世紀5c關鍵核心能力。
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郭晴之
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南投縣縣立南投國小
主題名稱：
藍田書院大進擊 ~諧音好好玩
主題簡介：
讓孩子利用google map的街景功能，一同走出校園認識附近和社區環境，大大拓展孩子的眼界。
為了更明確知道孩子的學習成效，再輔以kahoot做前測後測，比較前後的學習效果。
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陳慧倫
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嘉義市市立志航國小
主題名稱：
從紐西蘭庫克山到 志航國小升旗台
主題簡介：
1. 能靈活運用所學到的知識與技能來解決生活中的數學相關情境
2. 能將行動載具運用於問題解決提升效能
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謝邦基
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學校名稱：
嘉義市市立民族國小
主題名稱：
教POSE，玩行動 ，神氣雲現探東市 諸羅古城大蒐秘 行動導覽解說員
主題簡介：
本課程以學校的 POSE 2.0 的教學模式做規劃發展 ，讓學生透過課前預習【教育雲合作備課】 、課中 落實師生共同歸納問題解決的方法 【google 雲端共作】、 平板軟體的操作、實際走讀 平板軟體的操作、拍攝導覽影片和找到克服導覽員不足和引起參訪興趣等等行動方案。
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林崇光
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南投縣縣立南投國小
主題名稱：
行動植物園
主題簡介：
扭轉過去課堂上純粹「老師說、學生聽」單向填鴨，轉而重視「以學生學習為中心」的教學，把學習的發球權還到孩子手上；更看重啟發學生學習動機，幫助學生建構自主學習能力，並認同多元評量與多元價值。
為了讓學生能瞭解更多在活周遭的植物，決定設計問題運用行動載具派給任務，讓學生主動在校園中尋寶探險的過程接近自然對土地產感情，才可能會從心理主動愛護環境。
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楊隱秀
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學校名稱：
宜蘭縣縣立中山國小
主題名稱：
強棒出擊- Play ball
主題簡介：
課程的規劃與設計主要是透過教學提升對於揮棒的概念學習，結合行動科技與無線傳輸科技進
行無所不在的學習(U-learning)，提供球員情境感知環境，提升學生的後設認知學
習(Metacognition learning)，達成概念改變與課程學習目標。除了提升球員的揮棒
表現與後設認知能力，透過課程與行動科技的輔助協助球員建立行動學習融入科
學化運動訓練的概念，培養球員解決問題能力與自主練習的態度。
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黃昭銘
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學校名稱：
苗栗縣縣立後龍國小
主題名稱：
黃金傳說E起Gold！
主題簡介：
面對日新月異的科技時代，本校發揮資訊融入教學獲獎之亮點專長，將廁所及其周遭環境轉化為教學素材，透過資訊融入教學及行動學習之策略，增強學生學習與生活情境的連結，透過「黃金傳說E起Gold！」的創意教學方案，將學習遊戲化、數位化、創意化，翻轉廁所印象，充實學生學習內涵。
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曹珈菱
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學校名稱：
新竹縣縣立東興國小
主題名稱：
家鄉的母親 -東興圳
主題簡介：
東興國際課程，期許孩子從本土在地的理解與認識，進而將孩子的視野拓展到國際中，因此結合中年級認識家鄉的課程設計了一套結合行動學習的文化課程，期待孩子能透過課程的學習，能更加有動力去探索屬於家鄉的文化，並致力於保護家鄉的一草一木，將在地文化一代一代的傳下去。
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丁思與
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