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108年度-行動學習實施成果圖文實例

學校名稱:
新北市市立明志國小
主題名稱:
關鍵能力培養:提升學生問題解決能力
主題簡介:
「科技運用」早已深入各行各業作為解決問題、促進生產、創意發想的主要工具,本校提早讓學生接觸運算思維、程式教育與資訊課程等,從三年級即規劃運算思維與程式的學習,並配合使用行動載具所需的能力進行教學,使學生在發現問題時能運用行動載具來確立問題的方向以及尋找問題解決的方法,運用科技來探究、創想及規劃,結合各領域學科的知識與技能來突破問題瓶頸。 在EMJE2S(Engage, Mission, Join Engineer, Evaluate, Share)行動學習的課程中,學生已經不像過去記憶背誦家鄉的歷史、古蹟以及校園中的植物,他們以AR、VR、app、影音、簡報等科技技術來整理所學的知識,進一步創作作品來呈現自己家鄉的特色,試圖解決家鄉所面臨的問題,這樣的主題探究過程讓學生學習到專案規劃與執行、團隊溝通合作、運用科技解決問題,將關懷自己鄉土的想法,化為實際的作品與行動。
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田俊龍 組長
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學校名稱:
彰化縣縣立原斗國中
主題名稱:
偏遠地區教學:提升孩子的自我評價
主題簡介:
原斗國中與原斗國小位處二林鎮邊陲,於107年8月整併成立原斗國民中小學;原斗國中是彰化縣最小的偏遠國中,高比率弱勢學生,與高教師流動率,地方家長認同度不高,學生流失人數減少,學生對家鄉、學校的不認同,對自我評價低落、充滿無力感,但學校卻是學生唯一的學習場所。 為了縮減城鄉數位落差,創造偏鄉數位機會,期望推動資訊科技融入,結合教師的教學設計,帶來課程結構性的改變,讓教師的教學更精緻多元;以學習者為中心,學生的學習能夠更加主動、適性化,達到活化教學效果,教學和科技有效整合,善用教學科技,使課堂教學活動更活潑與精彩,激發學生學習的喜悅與自信,提升學生學習的渴望與創新的勇氣,讓孩子在愛中展能!希望每個孩子都是學習的主人,將來是具有社會適應力與應變力的終身學習者,更成為原斗地區的生命力。申請國中小行動學習推動計畫讓『科技服務教育』、『科技服務教學』、『科技服務學習』此為本校計畫最大動機。
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李宜潔 組長
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學校名稱:
嘉義縣縣立六嘉國中
主題名稱:
偏遠地區教學:培養自然與生活科技和溝通表達能力
主題簡介:
六嘉國中,一個偏鄉小校,全校共有12個班級,學生數225人,教師人數26人。校園坐落於六腳鄉綠意盎然的田間,全校師生關係緊密、學風純樸。 學生發展困境: (1)學校處於偏遠的鄉下(沒有公車到達)。 (2)學校軟硬體設備極差。 (3)學生弱勢比率高。 (4)學生跨區就讀,流失率高。 學校東有新港國中、永慶高中、西有東石國中、南有朴子國中及北有北港國中、建國國中等大校,再加上私立學校搶人,故學生外流嚴重,就學報到率常不到50%。
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簡世隆 主任
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學校名稱:
桃園市市立中興國小
主題名稱:
偏遠地區教學:培養道德實踐與公民意識素養
主題簡介:
桃園市中興國小位在大溪區大漢溪左岸,古地名為「中庄」的區域。由於數十年來社會變遷與地方產業轉型,導致青壯人口不斷外移;雖然校園及週遭美麗的田園風光依舊,但學生人數逐年減少、單親、隔代教養及家庭功能不彰現象卻普遍存在。 雖然本校距離桃園八德都會區、新北市三峽北大特區僅約在5~8公里的車程,地理位置處於城市的邊緣,但實際上整個中庄地區發展卻像一個仍舊停留在數十年前的鄉下小鎮,因此這裡的孩子也呈現出學習動機低落、低成就比例高、文化刺激不足、榜樣學習機會少的典型偏鄉教育樣態。 隨著中興國小導入行動學習、以學生為出發點,結合資訊科技、行動載具及運用教育部「教育雲」等資源,活絡傳統教與學,開發更多元的教學輔助素材,成為一所具備行動學習特色的國小。從社區開始培養道德實踐與公民意識素養,藉由讓學生進入社區進行鄉土實地考察,並利用VR、AR等方式介紹家鄉特色,在學生們與社區連結的學習過程中,獲得的不只是知識上的提升,更能瞭解如何蒐集、調查、統整、發表,培養帶得走的能力。更呼應108年課綱的素養導向學習,讓學生的視野更寬廣、想法更深入,也建立學生和社區可靠及穩定的情感。 由於推動行動學習、發展特色教學獲得家長和學生認同,本校一年級新生報到率逆勢成長,從100學年度的52%到107 學年度116%,為本校教師團隊打了一劑強心針,更強化了老師持續運用資訊科技活化教學的意願。
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黃建安 校長
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學校名稱:
臺東縣縣立大武國中
主題名稱:
偏遠地區教學:培養道德實踐與公民意識素養
主題簡介:
大武國中是位於臺東縣最末端的國中,是南迴公路上的一所偏鄉學校,全校共有10個班級,學生數217人,教師人數23人,職員有8位,大武國中的學生約八成是原住民身份,以排灣族居多,而學生中有高達約40%的中低收入戶,極高比例的單親家庭和隔代教養;因學校位處偏鄉,文化刺激不足,學生學習動機低落,學業成績落後,學校教師使用了所有的方法,如大小考試不斷,加上課業輔導、晚自習,甚至假日課業輔導班等,只養成學生努力讀「課文」的狀況,並沒有改善學校學習氣氛與成績,於是我們為了提拔弱勢孩子的基本能力,將「閱讀」與行動學習結合,兩者訂為學校課程發展的主軸。從大量閱讀,並配合理解策略之使用轉變至數位行動學習之方式等,希望給予偏鄉孩子成長的契機。
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雷博閔 主任
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臺南市市立南化國小
主題名稱:
偏遠地區教學:生態、人文與環境結合數位,提升「系統思考」核心素養
主題簡介:
南化國小居處臺南市東南隅的山林之地,山林農地是學生放眼所及的日常,農林業曾是居民主要的經濟產業,但農林業的生產者卻呈現老化凋零現象,青壯人口從農地上逐漸消失,留下年邁的土地勞動者。我們在學生的家庭普查中,發現學童的父母大多數離鄉另覓生計,也許南化這片偏鄉土地的產能並不足以負載居民的生活所需,但產業的世代斷層卻讓團隊教師憂心。「倘若孩子在春天不懂作物播種時刻、盛夏不問芒果採收艱辛……,該如何和孩子談親鄉愛土?」土地上的活動經驗正從學生的生活中淡出,該如何帶孩子重新瞭解這片家鄉土地,是教學團隊深思的課題。 106年起南化團隊運用數位學習裡取之不盡的資源來提升學習效能,將在地課程結合行動學習,打造一系列的人文、生態與環境的數位學習課程。以在地生態系統出發,透過多元、創新、整合、永續及共生五個理念,築構課程的藍圖、認識家鄉的土地,在體驗多樣的生態與理解環境的倫理價值中,南化國小的師生展開一段重返南化里山,打造行動山林不思議的學習歷程。
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李彩鳳 主任
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嘉義市市立精忠國小
主題名稱:
學科學習:提升英文與藝文學習成效
主題簡介:
精忠國小地處偏遠,屬偏鄉眷村小學,學區內家長多屬務實之勞農工階層,社經背景較低,新移民、單親、低收、隔代教養等目標學童比例逾5成,多數弱勢學生因無法繼續接受來自學校的教學資源,導致返校後學生家庭社經背景的差異反映在學習上。 若能在學習期間教導學生運用行動載具進行數位學習,讓學生可以用自學方式,翻轉教育,彌補其因家庭功能不彰造成的不足與缺憾,將有助於提升其學習成效。透過行動學習活化教學策略,發展國際教育融合藝文美感之特色課程,孩子能透過數位力提升學習力,立足臺灣,放眼世界,帶著勇氣面對全球化的挑戰,實踐自我的夢想。
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蔡長陵 主任
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臺南市市立崇學國小
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關鍵能力培養:運用科技提升核心素養與「問題解決」關鍵能力
主題簡介:
本校食農教育發展多年,陸續完成低年級「崇學囝仔踅市場」、中年級「崇食幸福」、高年級「崇誠食、學心食力」三冊校訂課程。105-106年以「『崇』食農教育、『學』飲食文化」連續兩年榮獲臺南市教學卓越發展教學深耕計畫特優。107年以「孩子的食農探索行動樂園」為願景,結合教育部行動學習與科學教育兩項專案計畫資源。「體驗學習」為理念,讓學生動手做、做中學,親身感受種植食物的辛苦與複雜過程,藉由種植體驗覺察自然萬物的生長。「行動學習」為策略,讓學生用行動載具記錄植物生長歷程,透過產銷履歷QR-code,具備選擇安心食物的能力。
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張琬翔 組長
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臺南市市立東區復興國小
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關鍵能力培養:提升學生問題解決能力
主題簡介:
2014年底NASA全球中小學推廣太空體驗營,至本校交流開啟學生天文的宏觀視野也提升推廣思維,將館內的課程發展進化為融入校園的景觀藝術,引導學童接軌國際因應未來太空競逐的能力。2017美國科羅拉多州的隕石大師Dirk Ross,應邀到本校來為孩子們介紹外太空來的禮物—隕石,也提醒我們要跳脫原來的思想框架。 本校延續推動火星任務,以「MARS火星任務二部曲-空氣清淨計畫」為主題並結合STEAM教育,期待學生以生活中所遭遇的空氣問題著手,融入領域學習和動手做課程,學生做中學、學中做,動腦成為解決問題的MAKER創客。
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陳炳文 組長
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嘉義市市立大同國小
主題名稱:
關鍵能力培養:運用科技提升核心素養「問題解決」能力
主題簡介:
大同國小,一個刻畫著歲月更迭痕跡的學校,一個布滿在地思維和藝術氛圍的搖籃,一個可以看見師生一步一腳印努力實踐的學習樂園。本校創設於日本時代大正六年(西元一九一七年),是個擁有百年悠久歷史的學校,班級數37班,學生約900人,校舍在九二一地震後已重建完成,加上歷任校長帶領全校師生用心營造,整體校園藝術氛圍濃厚。而緊鄰本校的圍牆邊的社區環境,有一處由原散居各地的十八個眷村、二千多住戶組成的「經國新城」社區,堪稱全市最大的社區,為本校學生重要的來源,亦減緩少子化對本校的衝擊,讓校內老師無後顧之憂致力於教學工作。 我們希望在百年悠久歷史的風華中注入資訊科技新元素,積極追求翻轉教育的可能性。自100學年度起,我們設計了「大同六藝」的實踐課程,期許透過「藝藝神采」、「藝展長才」、「藝遊未盡」、「藝曲同工」、「藝氣風發」、「藝趣橫生」六大主題課程,涵蘊學生成為藝術的愛好者、欣賞者與支持者。我們一直在思索如何將課程再進化… 當「大同六藝」課程遇上「翻轉教育」、「創新教學」與「數位學習」會產生什麼樣的火花呢?每每問到大同寶寶你最喜歡的課程是什麼?他們均會毫不猶豫的就回答—藝文課、電腦課;因此我們開始試著將數位科技應用於課程教學,增進教學上的多元與創新。
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陳冠州 組長
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學校名稱:
臺南市市立大橋國中
主題名稱:
學科學習:提升自然與生活科技學習成效
主題簡介:
臺南市立大橋國中成立於民國92年,是一所位於臺南市永康區大橋重劃區內的新設學校,學生人數約1500人。擁有樹木多、環境優美,是都市中難得一見的生態校園。 在都市發展的過程裡,校園周遭生態漸漸淡出,取而代之的是一棟棟的高樓大廈,人工的景觀取代了自然的生態。在建校之初,創校的王東醮校長就有將大橋打造成城市綠洲的願景,接任的黃柄權校長也不斷地朝這個方向努力著,甚至產生了在都市中復育螢火蟲的想法。 在2015年春夏之際大橋的實驗室中,在團隊的薛照平老師和昆蟲社學生的努力下,成功的繁殖了大量的螢火蟲,接著透過行動學習的推動,結合生態復育與美感生活,並融入資訊科技,為學生打造了九套課程,與學生一起進一步實現都市中復育螢火蟲的夢想。
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鄭登元 組長
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宜蘭縣縣立宜蘭國中
主題名稱:
關鍵能力培養:運用數位科技養成思考與解決問題素養
主題簡介:
在臺灣啟動十二年國教及少子化趨勢下,網路數位工具的普及已成為重要的學習工具。透過數位工具對學生的動機引導,期盼使學習主導權由學生自己掌握並著重學生之間的討論;在教學平臺的彈性功能上達到因材施教教育理想。期待藉由改變教師教學方法開始,鼓勵老師由傳統的以教師為中心的「教導者」角色改變為以學生為中心的「引導者」。由教師引導學生利用數位工具進行多元的學習方式,並給予想像空間激發創造力。 透過行動學習老師們的用心,就能提升學生的學習力,而在知識上獲得了提升,就能得到成長的喜悅與快樂。
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李亮寬 組長
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5C關鍵能力圖文實例_宜蘭國中.pdf
107年_教案_宜蘭縣宜蘭國中_7年1班_玩聲動ㄘ動.zip 107年_教案_宜蘭縣宜蘭國中_7年2班_多元能力~fun一下.zip
107年_教案_宜蘭縣宜蘭國中_7年5班_社會規範的意義及種類.zip
107年_教案_宜蘭縣宜蘭國中_7年6班_七年級、八年級自然跨單元課程.zip
107年_教案_宜蘭縣宜蘭國中_8年1班_蘭庭擊樂趣.zip
107年_教案_宜蘭縣宜蘭國中_8年2班_友誼萬歲~我的交友觀.zip
107年_教案_宜蘭縣宜蘭國中_8年5班_中央政府.zip
107年_教案_宜蘭縣宜蘭國中_8年7班_107行動學習自然闖關活動.zip
107年_教案_宜蘭縣宜蘭國中_9年6班_七年級、八年級、九年級自然跨單元課程.zip
107年_教案_宜蘭縣宜蘭國中_9年7班_河濱公園學習地圖-自然闖關活動.zip
108年_教案_宜蘭縣宜蘭國中_7年4班_七年級自然跨單元課程.zip
108年_教案_宜蘭縣宜蘭國中_8年1班_愛情路上慢慢走~分手的藝術.zip
108年_教案_宜蘭縣宜蘭國中_8年2班_直笛Final Show.zip
108年_教案_宜蘭縣宜蘭國中_8年5班_權利救濟.zip
108年_教案_宜蘭縣宜蘭國中_9年1班_預見未來 生涯密碼.zip
108年_教案_宜蘭縣宜蘭國中_9年2班_鐘聲 2.0~ 手機鈴聲 DIY 六、.zip
108年_教案_宜蘭縣宜蘭國中_9年5班_地球環境知多少.zip
108年_教案_宜蘭縣宜蘭國中_9年5班_選擇與消費.zip
108年_教案_宜蘭縣宜蘭國中_9年7班_9年級自然行動學習闖關活動.zip
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學校名稱:
南投縣縣立延和國中
主題名稱:
學科問題:提升自然學科學習動機
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林紹湖 校長
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學校名稱:
新北市市立清水高中附設國中
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學科學習:提升自然學科學習成效
主題簡介:
新北市立清水高級中學附設國中部於85年改制為完全中學,為土城地區的教育提升注入一股活水,住民多屬於外移人口,家長對小孩的教育關心程度較低。近年來,在少子化浪潮的席捲之下,教育現場無不受到影響,清水高中國中部學生數由原有的4,000人減少至現在的1,500多人;教師部分更有多達20位左右的同仁因超額而離開。學校的師資結構及校園氣氛也產生了莫大的改變,士氣一落千丈。期間更常聽到許多同仁抱怨,進來的學生一屆不如一屆,怎麼教學生都學不會,許多老師對此莫可奈何。但隨著科技不斷演進,教育工具也趨向多元,其中更以行動載具所具有的特性能達到學習時間、場域及角色上的翻轉,達到以學生為中心的教學型態,因而興起以行動學習改變學校教與學的環境。
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曾正德 老師
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學校名稱:
高雄市市立鼓山區中山國小 
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學科學習:提升數學與閱讀人文素養學習成效
主題簡介:
本校位於高雄市鼓山區創立於民國四十九年,創校至今已將屆56年,原舊校學區橫跨鼓山區及左營區8個里,是1所都會型的中型學校。因美術館社區興起,學區人口逐年移動至新型社區。為提供學子完善之學習環境,強化學生將來之競爭力,於105年2月15日遷校至美術館新校區。新校區依山傍海,擁有豐富且獨特的自然環境與歷史文化,更位於美術館正對面,緊鄰內惟埤文化園區、七賢國中、中華藝校,與中都濕地、愛河、西子灣、壽山等人文生態、地理環境形成獨特文化教育圈。 從原定的校本閱讀加入獨具特色的藝術,並結合行動學習展開探索新居的課程,傳承原先優良的傳統,並轉型融入新社區,創造出新學習風格。中長程計畫,則以「領航中山」為方向,深耕閱讀,沉浸藝術,創新e化,期待學子敞開心胸,與國際接軌,開創璀璨的未來。
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張天河 主任
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新北市市立鳳鳴國小
主題名稱:
學科學習:運用跨領域科技提升學生防災觀念
主題簡介:
鳳鳴國小位於陶瓷的故鄉「鶯歌」,處於新北市的邊陲,與桃園市相鄰,是一所中小型的學校;全校普通班28班,學生近700人。自101年以來為新北市防災教育輔導團中心學校,努力推動防災教育,將各項防災知識及技能落實於學生的學習與生活中。如一年級新生開學闖五關送防災頭套、全校防災運動會、園遊會與跳蚤市場、抗旱防汛舞等;並榮獲教育部【103年度國家永續發展獎】及行政院頒發【103年國家防災日地震避難演練績優獎】之獎勵及104年、105年、106年防災一類、二類、三類學校特優,是鼓勵亦是激勵。 防災教育為本校校本特色課程,天然災害是臺灣人必須面對的威脅。災害是無所不在,一不小心天人永隔,如921地震、莫拉克風災等等,慘痛的衝擊已深刻烙印臺灣人的心中。在面對災害時,如有應變的知能,做好準備、解決問題,可將傷亡和財產損失降到最低。所以防災教育顯得更為重要,以「教育取代教訓、防災重於救災」的觀念,從小紮根從教育做起且推廣至社區及生活中。
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石銘華 代理校長
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新北市市立北新國小
主題名稱:
學科學習:智慧閱讀.北新愛渇力-北新國小智慧教育閱讀理解整合推動模式
主題簡介:
北新國小因著時代的趨勢,學校尋求創新發展,自2013年初起,組織核心團隊、參與科技創新教學設計,意圖創造生動、互動與主動的三動教學環境。並且透過雲端診斷分析,進行診斷教學與補救教學的e化學習洞察力,達成精確、精緻與精進的三精教學成效。北新國小在各領域發展出創新教學模式,實踐智慧教育。藉由科技與課程教學的整合,讓班班都是智慧教室,每節課都是智慧課堂,打造學習型智慧教育學校。 北新智慧教育願景,以SMART五的英文字母為首,做為學校發展的願景方向:「S」以學生為中心(Student-centered approach),「M」激發學習動機(Motivate Students to Learn);「A」多元裝置自主學習(Any-device + Anyone、Anytime、Anywhere);「R」提供環境資源(Resource availability and diversity)、「T」:實踐智慧教育(Technology & Teacher support)。
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曾秀珠 校長
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高雄市市立加昌國小
主題名稱:
學科學習:運用科技提升學生環境教育素養
主題簡介:
創立於民國七十四年,毗鄰楠梓加工出口區及國立高雄大學,現有普通班五十九班、資優班三班、資源班二班、幼稚班一班,約有三十五年歷史,是一所充滿朝氣與活力的學校。 加昌國小為全方位發展之學習型組織,教師在專業素養上能不斷精進提升,致力創造學生之學習優勢,其學校經營特色為深耕閱讀心靈、推動環境教育、經營藝文校園、促進健康人生、創造飛揚童年、行動學習與國際教育、樂齡學習。 新世代對氣候議題的重視,近年來蓬勃發展。幾年前全球開始串連「氣候大遊行」,到近期16歲瑞典女孩桑柏格(Greta Thunberg)發起「氣候週五罷課行動」,要求政府採取氣候行動、捍衛年輕世代的未來。從強調「認識」氣候議題,到後來「倡議」氣候行動,演變至目前「救援」,從「全球氣候行動峰會」(Global Climate Action Summit),讓人振奮的消息告訴我們,降低排碳是可以做到的,所以如何守護我們這塊美樂地,一直是加昌國小行動學課程的核心目標與價值,成為課程重要的議題。
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歐哲華 主任
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高雄市市立阿蓮國小
主題名稱:
學科學習:運用科技提升學生英文素養
主題簡介:
阿蓮國小在100年獲得教育部資訊科技融入教學典範團隊,以及通過申請高雄市政府教育局隨身學推動數位閱讀計畫、連續三年申請到高雄市電子書包行動學習計畫和信望愛基金會計畫,103年度高雄市國小英語「數位學習活動設計」比賽特優,在106年度也參與了教育部適性化教學推廣計畫(因材網),在在展現我們在資訊科技融入教學上推動的努力和既有的好基礎。 「以科技為用,以學生為本」,是我們團隊成員自我勉勵、自我促進的創新心靈方程式,未來團隊的還會努力再努力,一切都是希望培養我們的孩子喜歡學習、主動學習,讓我們繼續努力,開創優質教育,帶孩子迎向未來。
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方雅玳 老師
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臺中市市立光復國(中)小
主題名稱:
學科學習:運用科技提升學生自然與生活科技素養
主題簡介:
光復國中小坐落在臺中市邊陲,位處車籠埔斷層帶上,民國八十八年一場九二一大地震,地牛翻身重創昔日學生熟悉的校園,之後師生同心齊力加入災後重建,尋回遺失的美好記憶,本校震後易地重建,並改制成「光復國民中小學」,目前學校國中部31班、國小部7班,學生總計有1017人。在政府與地方賢達通力合作下,光復國中原址保存為「九二一地震教育園區」,以倒塌校舍、隆起操場為環境教育活教材,以此紀念歷史性的一刻,並進行防災環境教育,讓孩子從歷史的裂痕看見自然的力量。 臺灣位於環太平洋地震帶,地震的發生層出不窮,而九二一地震更是在地民眾不可抹滅的傷痛,行動學習團隊以『STEAM i學習,防災創客e起來』課程,結合資訊科技,以智慧防災為主軸,藉由環境科學教育使孩子認識地震成因,帶領孩子走出校園探究「光復舊校園」、「光復新村」,透過創客教育與服務學習,落實公民自主行動,使孩子成為愛護地球的環境小鬥士。
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游忠育 組長
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