運用課前評量（Google表單），讓教師可以快速得知學生的學習起點，決定教學策略的擬定。學生透過個人自學，閱讀文本學習好書推薦策略。利用「發表教學法」使用Padlet錄製推薦音檔後透過組內共學、組間互學，互相給予建議回饋；最後能養成樂於與人分享推薦好書。

運用HiTeach5的即時回饋系統，代入「問題教學法」。引導學生掌握文本內容，建立說明文的閱讀策略，留意網路檢索的信度和效度，最後能養成發現問題並思考解決方案的能力。

運用HiTeach5的即時回饋和互評功能，代入「問題教學法」。引導學生掌握文本內容並思考如何呈現角色聲情，且能根據成員特質適切分配工作，並舉辦一場為校外人士朗讀的活動。

運用「HiTeach5」，結合「發表教學法」引導學生理解文本後，透過互評和自評掌握朗讀技巧。

課程設計以擴大學生對真實世界的關注與理解出發。透過層層閱讀與思考，讓學生理解文本意涵，並引導學生連結先備經驗，尋找真實生活的樣態，進一步做釐清與認識，最後將自己的看見與理解進行交流與分享。 教材選擇從倫敦藝術家 Steve Cutts《MAN》動畫短片，隨著音樂像是狂想曲般的，在短短三分多鐘裡表現出人類在這 50 萬年中造成了什麼破壞，讓其他生物如何痛苦，然而最可怕的卻是，這些都是真的。為了帶領學生層層分析這部既沒有台詞也沒有字幕的影片，本課程設計轉化了《如何閱讀一本書》提出的閱讀四層次：基礎閱讀→檢索閱讀→分析閱讀→主題閱讀，從閱讀到理解，從分析到歸納，最後聚焦一個議題，並且把學生拉到網路資料庫，讓學生自行查找一個感興趣的影片議題，最後上台分享。

本課程藉由相關的影片情境引導學生覺察生活中的偏見，再閱讀文本〈視力與偏見〉，進行檢索、統整、解釋及省思，並釐清偏見的成因與尋找減少偏見的方法，培養思辨的能力，再連結現實生活，期望學生懂得將此課堂所學轉化成生活能力與素養。

：運用Classroom、Jamboard、Wordwall導入「分組合作」及「閱讀理解策略」，學習「辨別記敘文文本結構」及「推論文本脈絡」。(優化)教師導入「分組合作」及「閱讀理解策略」，讓學生學習「辨別記敘文文本結構」及「推論文本脈絡」後，教師運用Padlet、Canva進行優化課程：讓學生自行創作圖像化的文本內容呈現方式、引導學生基於所學，發展出新的寫作主題進行創作。 （符合TPACK策略：1.教師採用學科技使用與高階思維發展2.教師採用多種歸納式教學策略，利用教學科技輔助學生嘗試該學科的學科思維。）

運用Padlet、Curipod、Canva導入「MAPS之三層次提問設計」，學習「議論文」。

教師運用 Nearpod 和 ChatGPT 導入「統整與推論策略」，學習「小說人物形象的比較」和「小說主題」探討

1. 本單元課程皆以「分組學習」及「自主學習」為核心，讓學生進行差異化的學習。2. 運用 Padlet 呈現「竹林七賢 VS. AI—由〈五柳先生傳〉開啟魏晉旅程」的完整課程內容，並記錄各組學生的學習歷程，並於課堂中進行組間共學。3. 運用課文所學習的「文言閱讀理解策略」，學生能學習遷移至新文本並掌握其內容重點後，統整相關訊息以達到深層理解。4. 以課室評量為核心精神，運用「Bing 的 AI 生圖」功能、「翰林線上評量」工具，量學生對文本重點的歸納與圖文轉譯能力。5. 引導學生使用 AI 工具共備，搭配「師徒制」共同討論，完成「竹林七賢的人物報告」並設計提問，以培養學生自主學習的能力。6. 運用 Holiyo 遊戲網站，設計密室解謎遊戲化的課程內容。透過遊戲競賽激發學生自主學習的動力，並分享交流彼此的提問設計，進而穩固自主學習與分析歸納的能力。