運用Classroom、Jamboard、Wordwall導入「分組合作」及「閱讀理解策略」，學習「辨別記敘文文本結構」及「推論文本脈絡」。（優化）教師導入「分組合作」及「閱讀理解策略」，讓學生學習「辨別記敘文文本結構」及「推論文本脈絡」後，教師運用Padlet、Canva進行優化課程：讓學生自行創作圖像化的文本內容呈現方式、引導學生基於所學，發展出新的寫作主題進行創作。 （符合TPACK策略：1.教師採用學科技使用與高階思維發展2.教師採用多種歸納式教學策略，利用教學科技輔助學生嘗試該學科的學科思維。）

運用HiTeach5的即時回饋和互評功能，代入「問題教學法」。引導學生掌握文本內容並思考如何呈現角色聲情，且能根據成員特質適切分配工作，並舉辦一場為校外人士朗讀的活動。

運用「HiTeach5」，結合「發表教學法」引導學生理解文本後，透過互評和自評掌握朗讀技巧。

教師運用 Padlet 和ChatGPT 學習分析小說要素，對人物和情節有更深入一解讀。

運用Padlet、Curipod、Canva導入「MAPS之三層次提問設計」，學習「議論文」。

教師運用Nearpod、Keynote、Padlet、Claude、ChatGPT、Suno、Canva導入「統整策略」，學習「漢字字體演變歷程及特點」探討

學生透過對文本的主旨、結構的分析，理解文對自然環境的關懷。

本課程藉由相關的影片情境引導學生覺察生活中的偏見，再閱讀文本〈視力與偏見〉，進行檢索、統整、解釋及省思，並釐清偏見的成因與尋找減少偏見的方法，培養思辨的能力，再連結現實生活，期望學生懂得將此課堂所學轉化成生活能力與素養。

課程設計以擴大學生對真實世界的關注與理解出發。透過層層閱讀與思考，讓學生理解文本意涵，並引導學生連結先備經驗，尋找真實生活的樣態，進一步做釐清與認識，最後將自己的看見與理解進行交流與分享。 教材選擇從倫敦藝術家 Steve Cutts《MAN》動畫短片，隨著音樂像是狂想曲般的，在短短三分多鐘裡表現出人類在這 50 萬年中造成了什麼破壞，讓其他生物如何痛苦，然而最可怕的卻是，這些都是真的。為了帶領學生層層分析這部既沒有台詞也沒有字幕的影片，本課程設計轉化了《如何閱讀一本書》提出的閱讀四層次：基礎閱讀→檢索閱讀→分析閱讀→主題閱讀，從閱讀到理解，從分析到歸納，最後聚焦一個議題，並且把學生拉到網路資料庫，讓學生自行查找一個感興趣的影片議題，最後上台分享。

藉由認識新詩：一棵開花的樹，閱讀理解後，利用AI來改編新詩並唱出新詩。