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前瞻計畫教學與學習應用「資訊科技」教案-天涯e角濕樂園
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清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼,民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼,民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼,民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼,民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼,民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼,民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼,民 國 96年被內政部公告為國家級濕地,是重要保育計畫 年被內政部公告為國家級濕地,是重要保育計畫 年被內政部公告為國家級濕地,是重要保育計畫 中臺灣最北邊的一塊海角淨土。 本校與清水濕地同處於南竿島上,但學生多半僅知其名他 本校與清水濕地同處於南竿島上,但學生多半僅知其名他 本校與清水濕地同處於南竿島上,但學生多半僅知其名他 本校與清水濕地同處於南竿島上,但學生多半僅知其名他 本校與清水濕地同處於南竿島上,但學生多半僅知其名他 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 標之一。不過,光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 標之一。不過,光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 標之一。不過,光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 標之一。不過,光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 標之一。不過,光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 環境清潔,往僅流於記憶與被動參。 此次,本教學模組採用翻轉理念進行探索式主題設 此次,本教學模組採用翻轉理念進行探索式主題設 此次,本教學模組採用翻轉理念進行探索式主題設 計, 以在地海岸自然濕為課程主軸,融合文本閱讀、資訊行動與探 以在地海岸自然濕為課程主軸,融合文本閱讀、資訊行動與探 以在地海岸自然濕為課程主軸,融合文本閱讀、資訊行動與探 以在地海岸自然濕為課程主軸,融合文本閱讀、資訊行動與探 以在地海岸自然濕為課程主軸,融合文本閱讀、資訊行動與探 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 題,最終達到 12年國教之「自發、互動共好」理念。
關鍵字:前瞻基礎建設 -強化數位教學暨習資訊應用環境計畫 強化數位教學暨習資訊應用環境計畫 強化數位教學暨習資訊應用環境計畫馬祖清水濕地行動學習
授權資訊:創用CC 姓名標示-非商業性-相同方式分享 4.0 國際
教育確認者:葉家裕(連江縣政府教育處)
資料類型:教學設計
適用年級:國小6年級
適用領域或議題:自然
互動形式:主動式
更新時間:2018-11-02
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