(一)總體學習目標：透過了解早期原住民的生活方式以及與外來者的互動情形、事件介紹、後續影響等事件，讓學生對台灣歷史有基本概念。(二)學生學習特質與需求：學生已於之前單元知悉台灣原住民的傳說與遷徙狀況，對台灣原住民的概念已具備基本知識。(三)核心素養的展現：學生能覺察人類生活相關議題，進而分析判斷及反思，並嘗試改善或解決問題；運用文字、語言、表格與圖像等表徵符號，表達人類生活的豐富面貌，並能促進相互溝通與理解；尊重並欣賞各族群文化的多樣性，了解文化間的相互關聯。(四)學習重點的概述與銜接：學生藉由了解原住民族與外來者接觸的關係，進而能運用歷史資料，解釋重要歷史人物與事件間的關聯；從多元觀點探究重要歷史事件與人物在歷史中的作用與意義；感受個人或不同群體在社會處境中的經歷與情緒，並了解其抉擇；利用社會領域相關概念，整理並檢視所蒐集資料的適切性。(五)議題融入與跨科/領域統整：在本單元中除了了解歷史領域課程外，自然領域素養教育發展多元文本的閱讀策略；小心求證資訊來源，判讀文本知識的正確性；主動尋求多元的詮釋，並試著表達自己的想法等能力的培養是本課程的方向。(六)重要教學策略與評量：本單元教學的策略是以使用影片、影像以及簡約化的簡報的方式進行教學，搭配問答方式並輔以資訊融入之評量測驗可以有效提高學生參與度。

世界著名的古文化擁有眾多的特色，如發明、宗教或價值觀等，除了顯現當時的社會狀況，亦影響現今的發展，期許學生從課堂中了解各大古文明，並培養尊重與欣賞的態度，而教學上增加科技產品的使用，以吸引學生更認真投入於課堂學習，達到學習目標。

1、認識經緯度。2、了解台灣經緯度。3、探討緯度對氣候的影響。

歷史學習往往枯燥乏味，學生對於歷史的學習往往淪於死背，難以激發學生興趣也無助於學生了解知識內容。本人利用智慧學習教室的移動式螢幕設備，讓地圖與照片能夠生動地展現在學生面前，讓學生能夠運用圖像記憶，有助於學生學習歷史。同時學生亦能夠直接在移動式螢幕上書寫或劃出授課內容的反饋，有助於教師釐清學生的疑問之處。

飛閱台灣 體繪地形

學生能透過社區拜訪與閱讀相關文本，了解所在社區民眾對於延續或發展在地特色的歷程及成果，製作在地特色與未來發展可行性的宣導影片，藉由影片分享改變他人對台東的認同，邀請他人說出未來願意留在家鄉的宣示，表達對家鄉的情感，並提出長大後留在台東的可能性，最後錄製我的未來有台東之影片，進行成果發表。

臺灣的自然環境(地形篇)

使用行動載具播放電子書與投影片，並引導學生思考與討論，進而認識校園中的人際關係，進而學習與人的良好互動。

生活器物指日常生活中常用的器物，主要介紹煮飯用具、樂器和童玩等從以前到現在的演變。以前多就地取材，用竹片和木頭製成，壞了多回歸大自然，不會造成汙染；現在則多為塑膠製品，雖然便宜方便，但丟棄後不易分解，造成垃圾問題，形成現代難以解決的難題。

於社會課供利用kahoot平台搭配平板電腦，使學生可以透過競賽搶答的方式，提高學習興趣與成效。