運用「Padlet、Canva、AI 繪圖」代入「MAPS 教學法」之三層次提問設計，學習「記敘文本」。

教師運用Nearpod、Keynote、Padlet、Claude、ChatGPT、Suno、Canva導入「統整策略」，學習「漢字字體演變歷程及特點」探討

運用Classroom、Jamboard、Wordwall導入「分組合作」及「閱讀理解策略」，學習「辨別記敘文文本結構」及「推論文本脈絡」。（優化）教師導入「分組合作」及「閱讀理解策略」，讓學生學習「辨別記敘文文本結構」及「推論文本脈絡」後，教師運用Padlet、Canva進行優化課程：讓學生自行創作圖像化的文本內容呈現方式、引導學生基於所學，發展出新的寫作主題進行創作。 （符合TPACK策略：1.教師採用學科技使用與高階思維發展2.教師採用多種歸納式教學策略，利用教學科技輔助學生嘗試該學科的學科思維。）

教師運用 Padlet 和ChatGPT 學習分析小說要素，對人物和情節有更深入一解讀。

運用Padlet「 Curipod「 Canva導入「MAPS之三層次提問設計」，學習「議論文」。

1.本單元課程皆以「分組學習」及「自主學習」為核心，讓學生進行差異化的學習。運用Padlet呈現「竹林七賢VS.AI—由〈五柳先生傳〉開啟魏晉旅程」的完整課程內容，並記錄各組學生的學習歷程，並於課堂中進行組間共學。2.運用課文所學習的「文言閱讀理解策略」，學生能學習遷移至新文本並掌握其內容重點後，統整相關訊息以達到深層理解。3.以課室評量為核心精神，運用「Bing的AI生圖」功能評量學生對文本重點的歸納與圖文轉譯能力。

運用「 Padlet「 Canva「 AI繪圖」代入「MAPS教學法」，學習「記敘文本」

教師運用Nearpod「、Keynote「、Padlet「、Claude「、ChatGPT「、Suno「、Canva導入「統整策略」，學習「漢字字體演變歷程及特點」探討

藉由認識新詩：一棵開花的樹，閱讀理解後，利用AI來改編新詩並唱出新詩。

教學對象以九年級學生為主。學生從七年級開始學習有關議論文本架構、脈絡、觀點和目的，已具有議論文本的先備知識，本次內容知識主題(CK)以「正反論證法」及加強「論點、論據」的判別為主。 課程設計(PCK)以會考將近的緊迫感營造閱讀情境，陪伴學生將近三年的時間，他們即將在兩個月後面臨人生中的第一場大型考試，因此融合 19 項議題中的「生涯規劃教育」建立學生對於未來生涯的願景、了解職業倫理(勤)對工作環境發展的重要性，以此勉勵莘莘學子，堅持到底，迎向挑戰！