教育是價廉效高的國防投資，面對國際局勢瞬息萬變，中國對我威脅加劇，推動全民國防教育益形重要。「國家安全，全民有責」，唯有建立全民一體的共識，整合全體力量，齊心對外，才能確保國家穩固安定與永續發展。本課程以「齊心護家邦 國家永安康」主題，包含四個單元活動，將全民國防教育中的「國際情勢」、「全民國防」融入國小五年級社會課程內容，經由脈絡化鋪陳，學習策略引導，整合探究思考，規劃表現任務，構築認知發展學習歷程。 　　從「亞太的樞紐」認識臺灣的地理位置及臺灣在不同歷史時期的定位價值，理解地緣位置的重要性。由「保家衛國 全民當責」認知臺灣擁有戰略價值，過去已是他國侵犯的目標，如今面對中國的文攻武嚇，理解兩岸情勢對國家安全的影響，深化全民國防意識。以「守土護國真英雄」認識在兩岸軍事緊張時，八二三砲戰與黑貓中隊的事蹟，影響臺灣的歷史發展，彰顯中華民國對自由世界之貢獻。在「國際社會下的臺灣」了解中華民國目前的國際處境，政府及民間積極參與國際組織與事務，善盡世界公民責任，更讓世界看見臺灣的存在。 期讓學生在課程學習過程中，體認全民國防的重要性，具備對國家認同感。

　　藉由國防教育的教學主要培養孩子愛國情操，幫助學生理解和珍惜國家的安全與穩定，從小心中植下對國家的熱愛和保護之心。其次，增強國防意識，即使小學生理解能力有限，仍能從簡單的概念入手，逐漸意識到國防不僅是軍人的責任，更是每個公民應關注的議題。此外，在像澎湖這樣具有特殊地理位置的地區，國防教育有助於加深學生對家鄉的認同感，了解其在國家安全中的特殊地位。最後，這種教育還能初步建立學生的責任感與使命感，讓他們明白保護國家和社會是一項光榮的使命，可以從日常小事做起，貢獻力量。 　　教學設計以學生為中心，根據他們的年齡、理解能力和興趣設計課程內容，通過故事、遊戲和互動活動來吸引注意力，使學習過程生動有趣。其次，課程應循序漸進，從基本概念開始，隨著學生的成長逐漸引入更深層次的國防知識。在澎湖這樣的地方，結合當地的地理和歷史特色進行教學，有助於學生更好地理解國防的現實意義並熱愛家鄉。同時，強調實踐與體驗，通過模擬活動、角色扮演、參觀軍事設施等方式，加深對國防的理解。最後，應啟發學生思考與反思，鼓勵提問，培養批判性思維和自主學習能力，引導學生認識自己在國防中的角色與責任。 　　這些動機和理念旨在通過國防教育，使國小學生在早期階段就能夠理解國防的重要性，並逐步培養他們的愛國情操、責任感和社會使命感。

　　「載熙國小」位於新竹市東大路上，前身是「空軍子弟小學」，於民國57年更改校名，以紀念出特種作戰任務時不幸殉職的吳載熙先生。桃園市大園區的「陳康國小」，鄰近桃園空軍基地的眷村社區，在更名前叫做「空軍總部附設桃園小學」，只有空軍家眷小孩才能就讀，後來為紀念追擊叛逃飛機，而英勇赴義的陳康將軍，更名為「陳康國小」。兩所原空軍子弟小學，後為了紀念不同英雄的國民小學，其歷史脈絡、地景相似；本教學方案奠基於載熙國小學生瞭解學校校名與吳載熙先生之事蹟下，跨出新竹市，走讀桃園陳康國小、第一河濱公園、忠烈祠、龜山眷村故事館，透過戶外教學活動，引導學生觀察家鄉、走讀生活，進而實際體驗，同理歷史與先烈之大義，在自主學習動機促發下，真正產生信念，進而建立保衛家鄉之願景；最後，回到學校，將學習所得應用BOMO程式進行整理，透過團體討論、省思自我與土地的連結以及生活在這片土地的我們可以透過那些行動愛家衛國，有效落實全民國防教育理念。

　　「你是哪裡人?」 　　「你願意為國家做出什麼犧牲?」 　　「你要做出犧牲的國家是哪一個國家?」 　　「沒有國，哪有家?」 　　「回家，家在哪裡?」 　　 一個個問題拋出，你回答的答案是什麼?然而這個問題若問的是1949年滇緬邊區游擊部隊，你的回答會跟他一樣嗎? 　　在遙遠的異國他鄉，他們曾拋頭顱、灑熱血；他們穿越火焰，從砲彈的轟擊中倖存，一心效忠國家，死守崗位，保衛國家。他們被稱為「滇緬邊區游擊隊」。這些孤軍奮戰的真實故事，幾乎沒有人知曉。 　　本教案名稱「背光中的英雄」的「背光」象徵「不為人知的歷史」，亦象徵「不為人知、容易被忽略卻24小時時刻待命保衛國家的人」，這群人無論在歷史上或是現在，都是值得被我們尊敬且讚揚的「英雄」。 　　配合康軒六上社會第二單元-戰後台灣的政治演變、六下社會第四單元-世界一家作為延伸教材使用，認識歷史創建的和平的英雄歷史，期許學生未來要持續一同為世界和平努力。過程融入SDG16 和平、正義及健全制度，減少暴力，盼向和平。 　　本教案第一節課: 引起動機-榮耀的背光面，象徵榮譽的背後，是如同我們記憶中的模樣?還是有我們尚未了解的情況?讓學生透過繪畫方式作為引入課程的活動。 發展活動:勝利的背光面，象徵戰爭的勝敗過程，讓學生體驗追逃活動，了解戰爭的恐懼，看見軍人的勇敢。 綜合活動:我看見背光面，讓學生透過我訊息練習，覺察自我，覺察他人。 　　本教案第二節課: 引起動機-被遺忘的英雄，透過平板，資料搜尋完成ORID。 發展活動-忠誠堅貞的英雄，經由戶外教育參訪:忠貞新村文化園區、龍岡大操場、馬祖新村眷村文化園區。 綜合活動-守護我們的英雄，製作國軍感謝狀。 　　教學架構搭配KWL-K（Know）知道什麼、W（Want to know）想知道什麼、L（Learned）學到了什麼。教學策略使用四學模式-自學、共學、互學、導學。以及ORID提問法，帶領學生進行反思討論，透過阿德勒學派溝通術的「我訊息」使學生溫和而堅定的表達自己的想法。並將過程透過Canva、Padlet等網路平台使得學生能表達想法與精緻化作品。 　　希望學生經由此課程的學習後，能支持國防，關心國防，進而參與國防。唯有認識自己的在地文化，才能擴展視野，望向全球。

　　風災或下豪雨過後，在嘉義市的天邊總會出現一架架的直升機。每每看到，小朋友總會問老師：「那是什麼飛機呀？他們要飛到哪裡去？他們要做什麼？」身為大人的我們當然知道黑鷹直升機是在執行救災任務，但學生得知後，他們卻很訝異：「原來國軍也有身兼救災的重任！」設計此課程的目的，就是要讓學生知道，國軍除了負責保家衛國，防衛臺海安全外，執行救災、保障人民身家安全也是他們的任務之一。 　　本課程「壯志凌雲，領航安全」透過融入式教學，從帶領學生體認國軍救災的辛勞，到認識國軍常見的救災裝備，接著讓學生進一步更認識守護臺灣天空的戰士—黑鷹直升機及F-16V戰機，明白不同的國防裝備肩負著不同的職責，但相同的宗旨都是守護人民及我們國土的安全。 　　待學生對國軍有了初步的了解後，再帶著學生實地參觀空軍嘉義基地，近距離接觸黑鷹直升機及F-16V戰機，經由飛行官介紹解說及分享工作甘苦談，讓學生對於國防軍備有更深一層的認識。透過空軍戰神—高志航將軍的英勇事蹟，鼓勵學生學習國軍堅守崗位，赴湯蹈火的筧橋精神。學生進一步了解志航校名所代表的意義，更加引以為榮。 結合113年國防知性之旅~「空軍第四大隊/第四聯隊特展」解說員甄選活動，學生將已學的國防相關知識與捍衛國家的精神做資料整合，有條理的口述出中華民國空軍史上有名的空軍戰役，並藉著空軍聯展活動與飛行員合作，展現語文領域聽、說、讀、寫的能力，學習如何與民眾互動。 　　本課程設計的過程中參考「NPDL」深度學習教學創新的概念，以學生為學習主體，融入學習的四個要素，學習環境、學習夥伴關係、教學實踐、數位利用，期許拓展學生經驗與真實世界連結，在解決問題中探究思考與解決問題，培養學生自發、互動、共好的學習精神。

　　對於國小一年級的學生而言，「國防教育」以生動有趣、容易理解的方式來進行，實施多元教學活動，幫助學生建立起基本的安全意識和國民素養。 　　「國家安全」這個議題對於國小一年級的學生來說是非常重要的，因為它能夠幫助他們建立起對國家安全的基本認識和意識。通過瞭解國家安全的概念、重要性以及每個人在其中的責任，學生可以開始意識到自己是國家安全的一部分，並且在日常生活中培養出正確的行為和價值觀。 　　筆者三年商借印尼泗水台灣學校的海外教學經驗中，每年元旦升旗典禮，身處海外僑界代表及台商排除萬難參與活動，熱情揮動青天白日滿地紅的國旗並大聲哽咽的唱著國歌，此情此景讓人振奮更深刻感受到國家的重要性! 回到國內觀察到學生普遍不熟國歌，有鑒於此，在課堂中用注音符號逐字句的教導小一生唱中華民國的國歌! 　　元旦及國家生日這特殊的日子，花蓮縣境內的主要道路上，懸掛四千多面國旗，看到旗海飄揚景象，搭配花蓮廣闊的山水景色，放眼望去相當美麗壯觀。學生對國旗都不陌生! 　　以學校升旗、唱國歌和國旗歌為起點，帶領孩子了解國旗和國歌的意義，更設計一連串的活動結合《十二年國教新課綱》之素養導向內涵，將教育部國民小學全民國防教育補充教材巧妙地融入在「生活課程」、「國語領域」及「藝術領域」課程中，透過參訪社區的警察局、消防隊、海軍敦睦巡洋艦艇和陸軍遺址活化的景點，緊密結合了學校的日常活動和國防教育，為學生提供了一個生動而深刻的學習體驗。新城國小一年級的學生們有機會走進國防世界，直接接觸到家園守護者。激發了孩子們對自己社區和國家的認同感，了解全民國防的重要性，既凸顯了參訪活動的目的和意義，又啟發了孩子們對國家安全的關注和認識。

★影片資源下載連結處：https://pse.is/4v55lz 1. 教育部為了協助國中小教育階段推動全民國防教育融入式教學工作，製作了2支教師版及3支學生版全民國防教育教學影片，分述如下： (1) 全民國防教育教師版：攜手同心護國防。 (2) 全民防衛動員教師版：全民守護的力量。 (3) 國民小學1-2年級學生版：我的帥氣，我的國家! (4) 國民小學3-6年級學生版：守護家園，我就來。 (5) 國民中學7-9年級學生版：未來守護者。 2. 在教師版影片中透過議題說明與引導，提供教師全民國防教育背景知識及素材，提升教學的知能；學生版影片的部分則依國小、國中階段的學生，分別規劃設計適合其身心發展之學習目標及內涵之影片內容，以符合不同年齡階段的學生來體認全民國防。 3. 以上5支影片除了原有的完整版本以外，也有剪輯成3分鐘精華版，以利各單位及學校來做推播及宣導，另外還有1分鐘媒體素養版，用來加強媒體識讀及錯假訊息辨識能力。 4. 教育部希望可以透過以上5支影片，來協助老師及同學們建立全民國防概念，強化國家安全意識及錯假訊息辨識能力，各單位、學校及老師們在辦理全民國防教育在職訓練或融入式教學時，可資源連結處下載影片後，將以上影片作為在職訓練或教學素材運用，以擴大全民國防教育宣導及教育成效。

　　本教案融入數學領域、國文領域、健教領域內容，將國防教育與跨域教學融合，打破學科藩籬，透過三科協同教學，使學生切實了解到國防概念與我們息息相關。 　　數學領域融入步槍射擊要領、彈道教學與數學知識；國文領域則結合古典戰爭名詩(木蘭詩、聞官軍收河南河北)讓學生進入戰爭情境、聽聞戰爭勝利的欣悅之感；健教領域著重於提升學生在在害狀況下之應變能力，養成隨時保持警覺的態度，形塑安全的意識與行為。

　　本教案名稱「士」不宜遲，的「士」藉「事」諧音為「士」，表士兵在戰場上不容遲疑，只管勇敢向前，保護身後的每一個人。 　　配合康軒五下社會第一單元-清帝國時期台灣發展重心的變化、六下社會第四單元-世界一家作為延伸教材用，了解那些在歷史上創造和平的英雄，希望學生們在未來也能繼續為世界和平而努力。過程融入SDG16和平、正義及健全制度，減少暴力，追求和平。 　　本教案:「士」不宜遲，分為三個部分: 引起動機:「有膽有士」 ，的「士」藉「識」諧音為「士」，象徵從歷史看見戰士的膽識與勇氣，透過ORID學習單進行四學模式的學習策 略。 發展活動:「人士無常」，的「士」藉「事」諧音為「士」，象徵戰爭帶來的無常，讓學生體驗射擊活動，認識戰爭的恐懼，體會軍人的英勇。 綜合活動:「士代相傳」，的「士」藉「世」諧音為「士」，象徵士兵英勇的歷史應該持續流傳，讓國軍精神記在人們心裡，因此設計盲包書展，擴大影響力。 　　教學架構搭配KML-K(Know)知道什麼、W(Want to know)想知道什麼、L(Learned)學到了什麼。教學策略使用四學模式-自學、共學、互學、導學。以及ORID提問法，帶領學生進行反思討論，透過阿德勒學派溝通術的「我訊息」讓學生溫和且堅定地表達自己的想法，並透過 Canva、Padlet等網路平台，使學生能夠展示和完善他們的作品。 　　希望學生通過這門課程的學習，能夠支持並關心國防，進而積極參與國防事務。只有了解自己的在地文化，才能夠擴展視野，放眼全球。

　　全民具備國防教育意識，是國家安全的基石。近來，對岸對台灣不斷有挑釁與不友善的行為，以及烏俄戰爭仍未見休兵情勢，面對險惡的國際局勢，我們更應全國上下一心，人人皆有國防意識，才能保障國家安全。 　　對於小學階段的學生，尤其是低年級孩童而言，全民國防似乎與他們有著遙不可及的距離，然而生在台灣，並做為中華民國的一份子，從小學階段，開始讓學童們接觸、認識全民國防相關內容，意識到自己也是保護國家的重要分子，是相當重要的一個課題，因此本教案以《「鎮」守國家GO 「西」力》為題，設計了「你是我的英雄」、「孕育勇士的基地」、「鎮GO西力的防禦武器」、「我是小小國防家」、「向國軍致敬」與「國慶煙火在雲林」六單元，共8節課，320分鐘的課程，並結合國語文領域與生活領域，希冀學童們能將所學落實至日常生活，以實踐108課綱之精神。