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自然科學-國小5-6年級(三)
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搜尋相關的資源 5,120
高山薔薇-資源代表圖
web 高山薔薇
蔡婉緩/新竹市政府教育處國小1-6年級
薔薇科植物高山薔薇花
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修改日期:2010-12-23
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Spectroid-資源代表圖
app Spectroid
陳民峰/新北市北大國民小學全齡適用
可以分析聲音的頻率。
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修改日期:2022-04-05
液體的熱對流-資源代表圖
web 液體的熱對流
吳明家/臺南市東山區吉貝耍國小國小6年級
液體的熱對流
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修改日期:2025-05-12
Crassostrea echinata (棘牡蠣)-資源代表圖
web Crassostrea echinata (棘牡蠣)
中央研究院生物多樣性研究中心 臺灣貝類資料庫國小3年級~國中9年級
學名:Crassostrea echinata(棘牡蠣)俗名:刺刺牡蠣形態特徵:殼表紫褐色、黃褐色、黑色等不規則板狀突起。左殼比右殼突起且大,並固著於礁石中,於殼表具有許多不規則長短不一的棘。閉殼肌為腎臟形,位於後腹緣中央,殼內白色,無刻紋。棲所生態:棲息於潮間帶岩礁區。世界地理分佈:浙江、福建、廣東、香港、廣西北部灣、海南印尼、馬來西亞、越南(Khanh Hoa、 Binh Thuan)廣東南澳、上川島、寶安、外羅、潿洲島、北海、海南島三亞等地、本種為暖海種、分佈於紅海安培那、日本及中國東海和南海台灣地理分佈:澎湖大倉島,澎湖北部海域,澎湖內海海域,台南市安平,高雄縣,高雄縣旗山,宜蘭縣蘇澳資料來源:中央研究院生物多樣性研究中心 臺灣貝類資料庫 http://shelldb.sinica.edu.tw
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修改日期:2021-11-05
前瞻計畫教學與學習應用「資訊科技」教案-天涯e角濕樂園-資源代表圖
清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼,民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼,民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼,民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼,民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼,民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼,民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼,民 國 96年被內政部公告為國家級濕地,是重要保育計畫 年被內政部公告為國家級濕地,是重要保育計畫 年被內政部公告為國家級濕地,是重要保育計畫 中臺灣最北邊的一塊海角淨土。本校與清水濕地同處於南竿島上,但學生多半僅知其名他 本校與清水濕地同處於南竿島上,但學生多半僅知其名他 本校與清水濕地同處於南竿島上,但學生多半僅知其名他 本校與清水濕地同處於南竿島上,但學生多半僅知其名他 本校與清水濕地同處於南竿島上,但學生多半僅知其名他 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何,也未曾去關注這 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態,更不會去了解清水 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 標之一。不過,光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 標之一。不過,光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 標之一。不過,光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 標之一。不過,光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 標之一。不過,光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 環境清潔,往僅流於記憶與被動參。此次,本教學模組採用翻轉理念進行探索式主題設 此次,本教學模組採用翻轉理念進行探索式主題設 此次,本教學模組採用翻轉理念進行探索式主題設 計, 以在地海岸自然濕為課程主軸,融合文本閱讀、資訊行動與探 以在地海岸自然濕為課程主軸,融合文本閱讀、資訊行動與探 以在地海岸自然濕為課程主軸,融合文本閱讀、資訊行動與探 以在地海岸自然濕為課程主軸,融合文本閱讀、資訊行動與探 以在地海岸自然濕為課程主軸,融合文本閱讀、資訊行動與探 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查,鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 題,最終達到 12年國教之「自發、互動共好」理念。
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修改日期:2018-11-02
前瞻基礎建設計畫-大鄉風情萬種-資源代表圖
web 前瞻基礎建設計畫-大鄉風情萬種
盧怡遠/縣立大鄉國小國小5年級
翰林版國語課本五年級上學期第八課課文為〈古今西湖詩選〉,學生學習完本課之後,以本課介紹詩兩首為藍本,發展出介紹大鄉國小的歷史與環境為目標,透過帶領學生實地訪查,並融入文學的描寫方式,使學生能生動且詳實的介紹所學校環境,進而透過網路讓更多的人瞭解大鄉國小。
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修改日期:2019-02-21
拍照打卡闖關趣 認識田間農作-資源代表圖
web 拍照打卡闖關趣 認識田間農作
侯 宜凱、呂俊毅/嘉義縣灣內國民小學國小5-6年級
※宜蘭縣學習地圖教學應用平台介紹以實體或虛擬地圖為基礎,應用其空間、定位、路線導引等功能,結合學習內容呈現、問題回答、文字相片記錄、闖關等學習模式,建立多元的學習型態,提供師生教學應用,增進學習成效。教師可透過系統自建學習跨領域的教學教材,也可引 導學生透過行動學習的方式,進行學習匯集成果並建立合作分享經驗。資料來源:https://d2.ilc.edu.tw/※「 灣內國小 學生測試 」地圖利用 校內地圖規劃設計兩道題目,主要讓學生 事先熟悉軟體介面操作,包含登入、打卡、拍照、上傳、回答問題(選擇、是非、問答) 等 ,以利正式闖關時能操作無礙。
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修改日期:2020-11-26
田裡的魔法師-資源代表圖
web 田裡的魔法師
蘇宥騫/嘉義縣柴林國民小學國小5-6年級
本教學活動結合食農教育與ppt的操作與應用,作為資訊與自然領域的結合。
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修改日期:2020-11-26
自然科學領域:抗蚊大作戰-資源代表圖
web 自然科學領域:抗蚊大作戰
曹峰榮/縣立六家國小國小5-6年級
STEAM學校DDMT課程設計規劃 (第一階段)【主題:抗蚊大作戰】
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下載數10
修改日期:2021-02-23
無人機挑戰賽-資源代表圖
web 無人機挑戰賽
溫至帆/市立高峰國小國小5-6年級
設計無人機「飛越黑洞」、「緊急救援」兩項挑戰關卡,讓學生任務分組以團隊合作實際測量場地環境,運用行動載具編寫無人機程式,探索如何以最少的程式積木完成關卡,引導孩子懂得運用「重覆執行」程式積木解決問題,培養運算思維的能力。
點閱數383
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修改日期:2020-12-18