"「大手牽小手，祖孫齊步走」欲透過策略的運用，讓祖孫親情加溫，增進幼兒學習的能量與動力，提升祖父母的教育功能，以減低弱勢循環的不利影響。方案的動機：（一）增強祖孫間親情，讓大愛傳出去，健全幼兒人格發展 （二）經驗祖父母行業，認知社區產業，涵養社區在地文化（三）多元化閱讀活動，強化祖孫共讀，共塑校園閱讀願景（四）理論與實務結合，強化六大知能，創造幼兒高峰經驗（五）弱勢循環逆轉勝，讓祖孫齊步走，建立親師共構模式方案名稱理念（一）大手是阿公阿嬤的手，小手是孩子的手（二）大手是老師的手，小手是阿公阿嬤孫子的手（三）大手是行政的手，小手是教師的手（四）大手是社區的手，小手是學校的手（五）祖孫齊步走，大家齊步走，讓弱勢循環逆轉勝

教育部教學卓越獎101年度金質獎方案

一、作品名稱：方位辨識二、製作單位：永康國中三、作　　者：區玉奇四、適用領域：社會領域、定向行動領域五、適用對象：認知功能嚴重缺損學生六、設計動機：　　認知功能嚴重缺損學生對於方向的概念較薄弱，常常左右不分，學習基本方位對他們而言更是抽象，因此以認識台灣地圖的方位為目標設計本教具，期待學生能更認識自己的國家，培養對土地的情懷。

一、作品名稱：聖杯大考驗二、製作單位：大成國小三、作　　者：吳慧鈴四、適用領域：認知、溝通、精細動作、社會適應五、適用對象：學齡前二至六歲幼兒六、設計動機：(一)搜集日常常見的物品，讓學生進行實際物品的操作，增進手部操作的能力。(二)透過常見性的物品，以及將物品作多功能的變化，期望能吸引學生的注意力或興趣。(三)將物品作不同層次的設計與安排，除讓不同學習需求的學生能依能力現況進行學習，也能進行延伸性的學習。(四)透過一組結合多種功能的教具，除能進行能力評估，也能同時進行多領域的教學活動。(五)將學生已習得的概念、技能類化至其他的物件操作上，增進學生獨立操作的能力，以及主動參與活動的能力。(六)在小組活動的設計下，讓學生能透過教具的操作與同儕進行互動。

一、作品名稱：元氣小子「停看聽」-社會技巧課程方案設計二、製作單位：崇明國小資源班三、作　　者：邱幸儀四、適用領域：特殊需求領域五、適用對象：注意力缺陷過動症、情緒行為障礙、學習障礙合併人際適應困難者六、設計動機：因應特殊需求領域課程教學需要，藉以提升特殊需求學生之人際溝通與衝突解決、自我肯定能力。七、功　　能：促進特殊需求學生溝通表達、人際問題處理能力，進而建立自信與養成正向思考習慣。

社會人士大力奔走疾呼「保留傳統資源」之際，傳統是否真的值得保留？「傳統」與「創新」之間的抉擇，考慮的因素有哪些？

"搭配三年級下學期「生活與消費」單元使用。交易每天在發生，如何做出正確的選擇？是「簡易？」「變易？」還是「不易？」"

(1)對於政治學較艱澀的文字及長篇的文章缺主動閱讀的興趣。（2）學生對於新聞時事涉獵不足且欠缺國際觀，對於課文文本中所提及的諸多實例無法連結。有鑑於此，在學生學習完課內基本知識後，設計了二堂活動課，讓學生以分組合作之方式，透過介紹南韓首任女總統朴槿惠生平的影片引起學生學習動機，並將影片內容與課堂知識做連結，期望透過此課程活動收到擴展學生視野並兼顧與課程內容連結之效果。此外，也希望學生能練習「找重點」的技巧，學習如何從影片或文章中切入重點，正確答題，並藉由小組討論達到主動及合作學習的效果。

搭配南一三下第四單元「生活與消費」使用的補充教材，使學生對於經濟概念有更具體的認識。

本教學活動設計從中年級「家鄉」概念出發，以「嘉義縣市」為學習中心，統整不同單元的主題，將家鄉的休閒活動與家鄉的交通兩單元相結合，跳脫以往單元間不相連貫的學習模式，以學生為學習主體，教師不斷從旁引導與鼓勵，演譯出新的教學活動設計。