一元銅板流浪記教學設計

一位原本笑聲迷人的小男孩提姆‧塔勒，把他的笑容賣給了一位男爵。男爵可以得到提姆的笑容，而提姆從此可以贏得每一次的打賭。提姆‧塔勒變富有了，卻也失去了原本屬於他那個年紀該有的快樂及笑容。

配合地方之地理環境及人文特色，設計課程使學生更加了解身處之地理環境所具備之獨特職業類型與特色，並利用採訪父母親職業的同時，增進親子之間的互動並從中體會父母親工作之辛勞，而且對於日後職業之認識，亦可增加許多經驗以供參考。

嚴長壽先生在「教育應該不一樣」（2011年，天下文化出版）一書中，提出：「教育是一個接受公眾論述的領域，但教育的應然與實然，以及在教育界內與教育界外看教育，著實會有立場上不同的視野與觀感。」，以教育為志業的教育工作，當須清楚，教育並不在於菁英的升學主義，個別化學習差異與依據人格特質需求建立人生目標的教學方式正進一步需要教育工作者去深切思考。 教育工作者協助學生認識自我，並進一步進行生涯規劃這是當代， 教育思潮的進步與覺醒，並進入教育現實面，其目的在對於應當提供幫助與關懷協助個別差異的學生， Gardner在1980年代提出的多元智能理論，東西方教育理念亦修正標準化成就測驗的思維與批判，然而多元評量與個別差異的教育理念落實於策的推行之覺醒是否還需再加強， 多元交育理念的實現面推行使學生適才適所，教學現場中，孩子們純真的笑容，應當是身為教師的教學目標。除了讓教學課程的知識轉化為解決生活問題的能力，建立學生的知識素養之外，針對個別化學生差異的教育方式，應當是教師慎思與實踐的志業目標，當代少子化影響，，每一個孩子都是寶，身為當代的教育工作者可進行更深思慮的教學方向。

1. 藉由觀察與發現，體驗社區生活。2. 認識社區文化、歷史，以及生活中的變化。3. 透過對社區的了解，培養其愛家愛鄉的情操。

憤怒學習單

配合生命教育教學的一部很好影片,片中敘述三位身心障礙者如何殘而不廢,發現自己生命意義所在,學習單配合觀賞影片填寫,適合高年級學生.

Gardner在1980年代提出的多元智能理論，論述個別化差異的重要性，教師協助學生認識自我，並進一步進行生涯規劃，了解適才適性的意義與重要性這是當代教育思潮的進步與覺醒，其目的在對於應當提供幫助與關懷協助個別差異的學生，個別化學習差異與依據人格特質需求建立人生目標並藉由人格特質表引導學生發現自我特質，進而探討並發揮自我優勢的教學方式正進一步需要教育工作者去深切思考。成大饒夢霞教授提出：「在價值觀的帶領下，以人格為中心，帶著能力與專長，在興趣的土地上，耕耘人生的夢想」，教師的教學過程。除了教學課程的知識外，針對個別化學生差異的教育方式，引導學生認識自我，以人格為中心，認同自己與同儕。

1.認識憂鬱症的症狀。2.學習與人溝通，正面思考，用愛與關懷溫暖身邊的人。

透過視障生黃裕翔的故事了解生命之中的不平凡