根據艾瑞克森（Erikson）心理社會發展理論，人生八個發展階段中，每階段的生活，都可能形成個人的心理危機，所以在人生全程中，每階段都可視為一個關鍵，而在第五段的青年期，則是關鍵中的關鍵。青少年正處於「自我統合與角色混淆」的時期。這個時期亦是自我對自己的看法、角色任務認定與社會地位形成的重要時期，依據艾瑞克森（Erikson）的看法，青少年時期的發展危機主要與其辨識、認定與認同有關。如果個人對自己的了解深刻，知道自己應扮演的角色，並且知道人生的意義與方向，將有助於個人價值體系的形成，使個人的生活哲學得以建立，並使人生具有方向與目標，不至於產生迷失或混淆。 自我統合，是艾瑞克森青年心理理論的重點之一，自我統合是一種個人自我一致的心理感受，故而其意義可解釋為自我統合感，也簡稱統合或統合感。自我統合是青年期心理發展的中心主題。 青年期開始後，由於身心兩方面都產生了很大的變化，個人開始從以下六個層面開始去思考關於「自我」的問題：（１）我現在想要什麼？；（２）我有何身體特徵？；（３）父母如何期望我？；（４）以往成敗經驗如何？；（５）現在有何問題？；（６）希望將來如何？將此六個問題思考的結果，統而合之，然後用來試圖回答「我是誰？」與「我將走向何方？」兩個大問題。由此觀之，自我統整乃是青年人自我了解與自我追尋的必經歷程。青少年如果能順利認識自己，便能對自己的價值觀產生忠誠與信賴，並能發展較穩定的自我認同感，不管外界有何挑戰及誘惑，青少年將能相信自己或堅持有所為、有所不為。綜合上面所述，國中階段為青少年發展重要階段，期望透過課程設計讓學生能更加認識自己，增進對自己的了解與對未來的看法。

「多元智慧」主題課程在綜合活動領域教學活動中行之有年，雖然在學生的生活經驗中無可否認的是學業表現仍居主流地位，但更吸引人的卻是除此之外的意義與價值，引導學生探索自己的智能、發展自己的優勢、定義自己的成就遠比在考試分數中掙扎尋找自己的定位重要。為引導學生探索自己的智能、發展自己的優勢，並連結生涯發展，所以發展多元智能探索系列課程，讓多元智能的教與學更加貼近學生的生活經驗及需求。 和學生為中心的理念相符，多元智慧理論強調尊重個別差異，認為每位學生都有其與眾不同智能分佈與組合，因為不是所有的學生都能在學業上獲得成就與讚許，於是找到自己的生涯方向與定位變得愈是重要，期望在國一透過認識多元智慧找到自己所擅長部分，讓未來生涯選擇能更有方向

1. 了解製作錯題本的意義。2. 了解錯題本製作及運用的方式。3. 製作出符合自己使用習慣的錯題本。

1. 透過體驗活動，反思人際互動中的語言、非語言訊息的適切性。2. 藉由體驗活動，提升同學在人際相處中的同理與覺察。

1. 覺察壓力的來源及其對身心的影響。2. 了解面對壓力時，自己的生理、心理、行為、認知會出現哪些反應。3. 認識並搜集抒解壓力的策略和方式。

學生能透過實話實說２桌遊，體驗周哈里窗理論中開放我、盲目我，與自我認識。

探索生命的根本課題，包括人生目的與意義、美好價值的思辨與追求、自我的認識與提升、靈性的覺察與人格的統整

1. 觀察並表達日常生活中成份裡可能含有添加物的食品，從新聞報導中了解食品添加物如何被廣泛使用甚至產生食安問題。2. 了解食品添加物的使用目的與種類，並覺察自身的飲食習慣。3. 探究常食用的食品其成分內容。4. 分析添加物的多寡對於食品的影響。5. 運用合宜的策略解決飲食安全危機保護自己或他人。

設計理念:帶領學生從活動中認識自我，也認識他人的多元特質，在更了解自己後，也開始探索自己的人生價值觀，進而去體驗生活，做適合自己的生涯抉擇。

以三年級綜合活動-翰林版第二單元-情緒萬花筒為課程設計的延伸活動，結合閱讀課程，透過閱讀《菲菲生氣了-非常非常的生氣》、《生氣湯》兩本繪本，用顏色鮮明、生動誇張的插圖，以及簡短貼近生活的文字敘述，幫助兒童融入情境，帶領兒童認識生氣的感覺，進而引導兒童學習如何面對生氣的情緒。