在食農課程中，種植了很多可食地景的作物在校園內，學生除了親身種植外，也可以透過植物的吊牌製作來介紹他們種植的作物，本資源是透過雷雕機製作作物吊牌，讓其他沒參與食農課程的學生能在校園內認識作物。

課本，多媒材，電子書，電腦

本教學活動設計透過平板的拍照功能，將文中提到關於景物的特寫、近景、遠景，將文字影像化。再經由小組討論，將所拍得的照片選出適合的，製成影片或 ppt。

本課程在課程規劃上首先透過欣賞生活中的公共藝術品，讓學生從中了解公 共藝術品的構成要件與價值意義，進而深化學生對公共藝術與文化生活環境間關聯性的認知。並在校園內規劃可拼貼學生作品的藝術牆空間，使學生的創意能融入學校建築，共同紀錄學校的建校過程，留下學生美好的回憶。

蠶食蟹吞的共生理念就是由植物、益生菌、蝦蟹三者所建立之生態平衡系統。在了解蠶食蟹吞的共生系統之後，融入先前教導學生已經製作完成之簡單的積木正方體或長方體模型，再配合手作自造之簡易的木質半成品與壓克力透明魚缸作品。由此三款自造成品所組合之簡單結構，即能夠在自然科技與相關領域範疇來運用以及示範。相信在以親手自造搭配理論的實際應用，對於學生們將能夠產生更深刻的體驗。

本專題製作課程以「做中學」、「學中做」的精神，讓學生透過動手做進行木工創作的活動，從中學習木工工具操作、設計思考與應用科技的技能，培養學生思考創新並實踐的能力。此外，也藉由合作學習的歷程，學生共同探索創作的主題，增進社會互動的機會，培養學生「學習與他人合作」的能力，以適應未來的社會生活。

了解是愛的開始，愛惜自然環境，從閱讀自然開始。本教學設計，幫助學生透過觀察描繪/攝影與感官體驗的方式，認識大自然。

介紹學生雷射雕刻科技發展與應用，並嚐試設計吊飾。

創客教室、彩色筆、便利貼、Chromebook、Chromecast、電視、電腦、手機

台灣位在歐亞大陸板塊與菲律賓海板塊交界處，由於兩個板塊相互碰撞，使地殼被擠壓抬升形成臺灣島。接著受到河川沖積等影響，因此台灣有了豐富多樣的地形。包括山地、台地、丘陵、盆地、平原五大地形。經由到九二一地震教育園區的實地參訪，孩子對台灣島的形成及地形又更進一步的了解。更藉由平板拍照功能，並藉由平板紀錄所見所聞，獲取直接經驗。回到學校後，使用學習吧佈題進行課間活動，孩子能複習舊經驗並回答問題，接著使用學習拍2.0進行課後作業繳交。從地形、氣候、河川、海岸、島嶼等各方面來探討我們生活的這塊土地，因學習而了解，更能珍視臺灣的環境資源。課程活動也利用地形、數據和其他資訊，來描述和解釋地表事象及其空間組織，並透過藝文跨領域的操作，激發學習動機。