一、認知發展： 1. 透過「觀察５Ｘ２」、「探索觀點/進入角色」(Step Inside)兩思考路徑來認識藝術作品。 2. 認識及賞析故宮收藏畫作〈清郎世寧畫交阯果然〉藝術作品的細節。 二、情意發展： 1. 讓學生有機會親近欣賞故宮收藏畫作，認識藝術作品中的目的性，讓藝術作品與日常生活產 生連結。 2. 藉由思考、提問的過程，感受大自然中動物與人類之間的關係；透過聆聽他人的感受，引發 更多關注與聯想；希冀能讓學生理解並強化與環境的連接感，養成友善環境的態度。 3. 能接納多元觀點，同理他人立場。 三、技能發展： 1. 引導學生安靜且仔細地觀看藝術作品，培養細心觀察以及賞析藝術作品的能力。 2. 鼓勵學生依循賞識思維提出的思考路徑「觀察５Ｘ２」、「探索觀點/進入角色」(Step Inside) 依序去思考解讀畫作，學習提出符合思考路徑之問題，並訓練專注聆聽及口語表達溝通能力。

1. 認知：認識及理解故宮收藏畫作「猴貓圖」，透過畫作引導學生了解身體界線之認定， 進一步思考遇到有人侵犯身體界線時該如何處理，在實際操作過程體會學習核心概念。 2. 情意：編撰故事的過程學習團隊合作，將個別的想像透過討論交流激發更多火花，讓學 生充分在劇情想像中思考了解畫中可能表達的意念，並體會到同一個畫面每個人可能有 不同的解讀與想像。同時也讓學生有機會親近欣賞故宮收藏畫作，讓藝術與日常生活產 生連結。 3. 技能：引導學生緩慢仔細地觀看藝術作品，培養細心觀察的能力。鼓勵學生依循賞識思 維提出之思考路徑去思考解讀畫作，接著利用分組討論表達想法，訓練口語表達溝通能 力。

一、認知發展 1. 了解並練習使用「證據與推理/你這樣說的理由是什麼」的思考路徑。 2. 認識《無款豐綏先兆圖》藝術作品的細節與鍾馗的故事。 二、情意發展 1. 欣賞故宮珍藏作品並培養賞析藝術作品的樂趣。 2. 透過藝術作品中與自己生活情境的認知連結,思索是否從外貌就可完全了解一個人? 3. 能接納多元觀點,同理他人立場。 三、技能發展 1. 透過「證據與推理/你這樣說的理由是什麼」的視覺思考練習,對藝術作品進行解讀與賞析。 2. 訓練觀察力，並使用證據與推理來說明自己的觀察。

一、認知發展： 1. 透過帝王畫像了解統治者（政治人物或各領域領導者）形象塑造的目的。 2. 認識「事實」與「觀點」的差異，謹慎看待各種觀點。 二、情意發展： 1. 連結藝術作品與個人生活情境，思索切身相關的課題：在不同情況下可能需要呈現自己不同 的樣貌，以達到特定的效果。 2. 能接納多元觀點，同理他人立場。 三、技能發展： 1. 引導學生緩慢仔細地觀看藝術作品，培養細心觀察的能力。 2. 透過「事實與觀點」的視覺思考練習，對藝術作品進行解讀與賞析。

一、認知發展 1. 認識中國畫中的雅集圖。 2. 初步了解如何籌辦私人聚會。 二、情意發展： 1. 連結藝術作品與個人生活情境，如何透過聚會增進情感交流。 2. 能接納多元觀點，同理他人立場。 三、技能發展： 1. 引導學生緩慢仔細地觀看藝術作品，培養細心觀察的能力。 2. 透過「名詞/形容詞/動詞」的視覺思考練習，對藝術作品進行解讀與賞析。

認知： 1. 認識《文化資產保存法》規範下，經行政院文化部指定之「國寶」作品。 2. 透過賞析引導，了解欣賞中國宋代山水畫的方式。 3. 藉由賞析「三遠」彙集於單幅畫作的作品，認識平視、仰視、俯視等不同的觀看視角。 情意： 4. 親近欣賞故宮收藏之畫作。 5. 夠過賞析引導，讓藝術與日常生活產生連結。 6. 藉由賞識思維提出之思考路徑的引導，培養感同身受的同理。 技能： 7. 引導學生透過安靜且仔細地觀看藝術作品，培養細心觀察的能力。 8. 鼓勵學生依循賞識思維提出之思考路徑去思考解讀畫作，訓練專注聆聽及口語表達溝通的 能力。

一、認知發展 1. 引導學生透過「探索觀點/進入角色」的思考路徑來認識藝術作品，學習提出多元觀點。 2. 認識《市擔嬰戲圖》藝術作品的細節與中國古代兒童生活。 二、情意發展 1. 欣賞故宮珍藏作品並培養賞析藝術作品的樂趣。 2. 透過藝術作品中與自己生活情境的認知連結,去思索對自己而言重要的權利。 3. 能接納多元觀點,同理他人立場。 三、技能發展 1. 透過「探索觀點/進入角色」的視覺思考練習,對藝術作品進行解讀與賞析。 2. 培養藝術作品的鑑賞能力。 教