臺灣是接受境外假訊息最頻繁的國家，且已連續蟬聯十年冠軍，這也代表著中國對臺灣的「認知作戰」不曾間斷。現今綜觀訊息取得方式的多元，而使得謠言、假資料及假新聞等散播迅速，造成了民眾視聽混淆，如何才能做好訊息的過濾，避免消息來源陌生不明而降低了資訊的真實性，建立「手機滑世代」的學生良好的媒體識讀能力是刻不容緩的教育工作。　　從雙乳山坑道和北山播音牆的校外探訪活動中，讓學生實地走訪這些軍事遺跡，想像過去戰爭時代如何在這潮濕、陰暗的坑道底下生活？坑道裡滿滿的精神標語用意何在？戰爭時期國軍如何加強自身軍隊的心理素質，而雙方的「心理戰」是如何在運作？心戰喊話是如何影響大家的認知？心戰喊話播音牆是歷史，但是轉換型態的媒體心戰喊話卻不曾停歇，也轉變成新型的戰爭「新戰」。從現在的角度看聽去北山播音牆的鄧麗君的歌聲，或許很難想像當年的心戰效果，但現在的我們卻像溫水煮青蛙般每天不間斷被各式媒體洗腦，這些混淆捏造之錯假訊息，刻意打擊民眾對國軍、政府的支持及信心，不排除係敵人認知作戰伎倆。研究指出，現代人一天會接收到105,000字的資訊，在如此多元、又無法事事查證的情況下，基於避險的本能，我們常常選擇說服自己相信，而散播是為了預防萬一。在資訊判讀時代，需要摸透的不只是訊息，更是人心。　　解嚴迄今30年，年輕一代的國中生對於戰爭無感也存在著對臺灣的認同危機，臺灣目前的認同危機不僅表現於所謂的政治、南北地域差異而已，還有金馬的問題，凝聚臺灣共同體意識要該從年輕一輩開始。建立良好的媒體素養，避免誤入敵人破壞國家安全之圈套。看見真實，才能打造美好的台灣！

　　本教案名稱「士」不宜遲，的「士」藉「事」諧音為「士」，表士兵在戰場上不容遲疑，只管勇敢向前，保護身後的每一個人。　　配合康軒五下社會第一單元-清帝國時期台灣發展重心的變化、六下社會第四單元-世界一家作為延伸教材用，了解那些在歷史上創造和平的英雄，希望學生們在未來也能繼續為世界和平而努力。過程融入SDG16和平、正義及健全制度，減少暴力，追求和平。　　本教案:「士」不宜遲，分為三個部分:引起動機:「有膽有士」 ，的「士」藉「識」諧音為「士」，象徵從歷史看見戰士的膽識與勇氣，透過ORID學習單進行四學模式的學習策略。發展活動:「人士無常」，的「士」藉「事」諧音為「士」，象徵戰爭帶來的無常，讓學生體驗射擊活動，認識戰爭的恐懼，體會軍人的英勇。綜合活動:「士代相傳」，的「士」藉「世」諧音為「士」，象徵士兵英勇的歷史應該持續流傳，讓國軍精神記在人們心裡，因此設計盲包書展，擴大影響力。　　教學架構搭配KML-K(Know)知道什麼、W(Want to know)想知道什麼、L(Learned)學到了什麼。教學策略使用四學模式-自學、共學、互學、導學。以及ORID提問法，帶領學生進行反思討論，透過阿德勒學派溝通術的「我訊息」讓學生溫和且堅定地表達自己的想法，並透過 Canva、Padlet等網路平台，使學生能夠展示和完善他們的作品。　　希望學生通過這門課程的學習，能夠支持並關心國防，進而積極參與國防事務。只有了解自己的在地文化，才能夠擴展視野，放眼全球。

　　本教案融入數學領域、國文領域、健教領域內容，將國防教育與跨域教學融合，打破學科藩籬，透過三科協同教學，使學生切實了解到國防概念與我們息息相關。　　數學領域融入步槍射擊要領、彈道教學與數學知識；國文領域則結合古典戰爭名詩(木蘭詩、聞官軍收河南河北)讓學生進入戰爭情境、聽聞戰爭勝利的欣悅之感；健教領域著重於提升學生在在害狀況下之應變能力，養成隨時保持警覺的態度，形塑安全的意識與行為。

　　「你是哪裡人?」　　「你願意為國家做出什麼犧牲?」　　「你要做出犧牲的國家是哪一個國家?」　　「沒有國，哪有家?」　　「回家，家在哪裡?」　　 一個個問題拋出，你回答的答案是什麼?然而這個問題若問的是1949年滇緬邊區游擊部隊，你的回答會跟他一樣嗎?　　在遙遠的異國他鄉，他們曾拋頭顱、灑熱血；他們穿越火焰，從砲彈的轟擊中倖存，一心效忠國家，死守崗位，保衛國家。他們被稱為「滇緬邊區游擊隊」。這些孤軍奮戰的真實故事，幾乎沒有人知曉。　　本教案名稱「背光中的英雄」的「背光」象徵「不為人知的歷史」，亦象徵「不為人知、容易被忽略卻24小時時刻待命保衛國家的人」，這群人無論在歷史上或是現在，都是值得被我們尊敬且讚揚的「英雄」。　　配合康軒六上社會第二單元-戰後台灣的政治演變、六下社會第四單元-世界一家作為延伸教材使用，認識歷史創建的和平的英雄歷史，期許學生未來要持續一同為世界和平努力。過程融入SDG16 和平、正義及健全制度，減少暴力，盼向和平。　　本教案第一節課:引起動機-榮耀的背光面，象徵榮譽的背後，是如同我們記憶中的模樣?還是有我們尚未了解的情況?讓學生透過繪畫方式作為引入課程的活動。發展活動:勝利的背光面，象徵戰爭的勝敗過程，讓學生體驗追逃活動，了解戰爭的恐懼，看見軍人的勇敢。綜合活動:我看見背光面，讓學生透過我訊息練習，覺察自我，覺察他人。　　本教案第二節課:引起動機-被遺忘的英雄，透過平板，資料搜尋完成ORID。發展活動-忠誠堅貞的英雄，經由戶外教育參訪:忠貞新村文化園區、龍岡大操場、馬祖新村眷村文化園區。綜合活動-守護我們的英雄，製作國軍感謝狀。　　教學架構搭配KWL-K（Know）知道什麼、W（Want to know）想知道什麼、L（Learned）學到了什麼。教學策略使用四學模式-自學、共學、互學、導學。以及ORID提問法，帶領學生進行反思討論，透過阿德勒學派溝通術的「我訊息」使學生溫和而堅定的表達自己的想法。並將過程透過Canva、Padlet等網路平台使得學生能表達想法與精緻化作品。　　希望學生經由此課程的學習後，能支持國防，關心國防，進而參與國防。唯有認識自己的在地文化，才能擴展視野，望向全球。

　　全民具備國防教育意識，是國家安全的基石。近來，對岸對台灣不斷有挑釁與不友善的行為，以及烏俄戰爭仍未見休兵情勢，面對險惡的國際局勢，我們更應全國上下一心，人人皆有國防意識，才能保障國家安全。　　對於小學階段的學生，尤其是低年級孩童而言，全民國防似乎與他們有著遙不可及的距離，然而生在台灣，並做為中華民國的一份子，從小學階段，開始讓學童們接觸、認識全民國防相關內容，意識到自己也是保護國家的重要分子，是相當重要的一個課題，因此本教案以《「鎮」守國家GO 「西」力》為題，設計了「你是我的英雄」、「孕育勇士的基地」、「鎮GO西力的防禦武器」、「我是小小國防家」、「向國軍致敬」與「國慶煙火在雲林」六單元，共8節課，320分鐘的課程，並結合國語文領域與生活領域，希冀學童們能將所學落實至日常生活，以實踐108課綱之精神。

　　在十二年國民教育政策推動下，「素養」儼然成為一個很熱門的詞彙，素養所期待的教育希望認知、情意與技能等多項度透過學習而有所增長，此外，學習也應該透過跨域的培養，幫助學生學習不偏食並且多元的學習與成長。　　在軟體知識隨著時代的前進下，許多硬體建築設備被保留下，也應該跟著被人們重視。素養導向的教育模式有一個重要的觀點便是情境教育，換言之，讓學生在環境下，自然而然學會的學習模式，因此，教學設計如若與學生生活圈相關，學習便是很自然的產生。生活環境許多區域的命名或是遺留下來的文物建築，都與當時歷史背景相關，一直都存在生活當中，但容易忽略其背後的意涵。為此，教師可以透過課程設計，試圖將生活與學習結合，不僅幫助學生認識在地文化，更熟悉生活周遭的環境，也讓學生對於國防教育更進一步的認識。　　國防教育一直存在我們的生活中，所影響的範圍十分寬廣，舉凡精神層面的愛國意識、物質層面的國旗以及過去因應國防政策保留下來的建築與全民國防相關的戰機、基地等，都是國防教育深刻影響生活的見證，足以可見國防教育已與生活進行結合，因此，將國防教育融於生活學習，能夠幫助學生學習成長，情意對於環境歸屬感也能夠建立，並感謝曾經為自己生存的這片土地過去的人付出的努力！國防教育為全民奠定一個安定的生活圈，小從個人強身健體，大至家國防衛意識，都屬於國防教育的範疇，對於小學生可以觀察到的國防領域而言，除了平常的生活如：唱國歌，認識國旗等，另外，特殊節日如：雙十國慶日會以戰機進行演示外，教師另可以透過課程設計，幫助學生學習與國防結合，喚起學生的家國意識！

1.百週年校慶串起信義眷村針線情 本校位於臺北市信義區，區內有名聞全球的臺北101及其他各具特色的商業大樓，同時也屹立著全臺北市第一個眷村-四四南村（信義公民會館）。本校興雅國小百周年校慶時，舉辦了一連串校慶慶祝活動。其中一項就是在信義區四四南村舉辦的「綠蔭霓裳 樹衣美學展」的校慶系列活動，由本校親師生編織團隊努力編織展出的樹衣作品以美化四四南眷村。此活動不僅讓學童藉由此次展出認識了四四南村的眷村文化，一針針一線線，更串起了對國軍保家衛國情操的認同與情感！2.探訪「八二三砲戰紀念公園」，培養敬軍情懷 學習的場域，應不只限於教室空間，以家鄉臺北市信義區「四四南村」出發，結合探索臺北市另一個國防軍事公園「八二三砲戰紀念公園」，透過探訪「八二三砲戰紀念公園」重新認識這段屬於臺灣人的歷史，讓學生緬懷國軍英勇事蹟的歷史記憶、體認軍人的堅毅剛強與偉大，建立對國軍的認識，感念軍人艱辛保鄉衛土的奉獻精神。唯有從小培養認同國軍、肯定國防的情操，才能支持國防，關心國防，進而承擔保家衛國的大任！

　　108課綱強調「自發」、「互動」、「共好」，並以學生為學習主體。因此本教學活動以學生為主角，輔以「現地教學」、「科技教學」、「解謎遊戲」為課程設計主軸，透過量身規劃教學，一點一滴為學生厚植國防科技相關知能及生存實力。　　隨著社會發展，人們看待歷史古蹟或文化資產角度，已不僅限於觀覽與賞玩之用，而是追求人文思辨或詮釋更具深度思考的教學體驗。緣此，本次教學以「現地教學」(眷村文化)為主軸，藉由空間場域與學科結合，讓孩子成為文化知識家；透過跨領域課程規畫，讓學生整合已學知識思考、辨析發掘新問題，進而培養解決問題能力，從而透過個人力量累積，改變自己、影響家人同儕，進而為國家社會發展貢獻一己之力。

　　全民國防教育在十二年國教課綱中強調三大特色，「素養導向」-聯結日常經驗與未來生活；「統整融合」-連結舊課綱，融合與建構為新課綱五大學習向度；「知行合一」災害防救與軍事知能並重。　　全民國防是一個國家立足於世界，生存與發展的重要基礎，因此全民國防教育要從小做起，透過不同型態的教育內涵、多元及活潑的教學，讓孩子凝聚對國家意識的認同感，建立全民國防的概念，進而確保國家安全，是每個國家所追求的目標。　　本教案設計以本土語言歌曲「空襲警報」來引起學生的動機，並透過歌曲的空襲警報聲響來介紹台灣早期處在戰爭的文化，並且學習與戰爭有關的本土語言語詞。　　接著結合社會領域，介紹臺灣歷史，以在地軍事公園-八卦山軍事公園及軍機介紹，呼應「空襲警報」中歌詞的「飛凌機飛來的時 盛盛叫是有夠大聲」、「阮厝邊有人未付 去乎彈到腳」等句子中描述的戰爭背景。　　然後配合教育部111-115推動雙閱讀政策，同時以繪本及數位讀寫網的多文本與戰爭有關的文章，結合生生平板載具，讓學生自主學習，透過四學的學習模式，慢慢培養學生的雙閱讀素養能力。　　之後運用世界人權日教材包-戰爭與人權，讓學生認識戰爭對人權的侵害，激發學生對全民國防的意識與信念，並透過防災物資包的學習單讓學生學習如何應變災害，以提升自己的防災能力。　　最後結合補充教材-「救災防災與動員單元－防災救災與動員」，透過生活情境中地震及颱風等災害，讓學生認識災害的類別及應變措施，也知道國軍在災害中，協助重建人民家園的付出與辛勞。

　　對於國小一年級的學生而言，「國防教育」以生動有趣、容易理解的方式來進行，實施多元教學活動，幫助學生建立起基本的安全意識和國民素養。　　「國家安全」這個議題對於國小一年級的學生來說是非常重要的，因為它能夠幫助他們建立起對國家安全的基本認識和意識。通過瞭解國家安全的概念、重要性以及每個人在其中的責任，學生可以開始意識到自己是國家安全的一部分，並且在日常生活中培養出正確的行為和價值觀。　　筆者三年商借印尼泗水台灣學校的海外教學經驗中，每年元旦升旗典禮，身處海外僑界代表及台商排除萬難參與活動，熱情揮動青天白日滿地紅的國旗並大聲哽咽的唱著國歌，此情此景讓人振奮更深刻感受到國家的重要性! 回到國內觀察到學生普遍不熟國歌，有鑒於此，在課堂中用注音符號逐字句的教導小一生唱中華民國的國歌!　　元旦及國家生日這特殊的日子，花蓮縣境內的主要道路上，懸掛四千多面國旗，看到旗海飄揚景象，搭配花蓮廣闊的山水景色，放眼望去相當美麗壯觀。學生對國旗都不陌生!　　以學校升旗、唱國歌和國旗歌為起點，帶領孩子了解國旗和國歌的意義，更設計一連串的活動結合《十二年國教新課綱》之素養導向內涵，將教育部國民小學全民國防教育補充教材巧妙地融入在「生活課程」、「國語領域」及「藝術領域」課程中，透過參訪社區的警察局、消防隊、海軍敦睦巡洋艦艇和陸軍遺址活化的景點，緊密結合了學校的日常活動和國防教育，為學生提供了一個生動而深刻的學習體驗。新城國小一年級的學生們有機會走進國防世界，直接接觸到家園守護者。激發了孩子們對自己社區和國家的認同感，了解全民國防的重要性，既凸顯了參訪活動的目的和意義，又啟發了孩子們對國家安全的關注和認識。