我的家在台東縣，家鄉以農為業；我的家在台東市新園里，社區及部落的家長，有許多人以種植釋迦維生，所以認識綠金-釋迦才有資格當新園的ㄧ份子.

社會學習領域是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域，課程內容包含歷史、地理、政治、法律、生活、學習…等許多面向，如此包羅萬象的課程內容，教學過程中，教師需要有統整課程、設計課程的能力，教師要做的不僅是把知識傳遞給學生，更需培養學生「批判思考」和「解決問題」能力。 『運算思維』不僅適用於科技領域，在日常生活中的思維經常就有它的影子，而社會領域中許多記憶性知識其實都有跡可循，如同在程式設計時，所有輸出的資訊其前端必定先有資訊輸入，經過處理後才將資訊輸出，若輸出的資訊有問題，則可以往前追尋處理過程與輸入資訊，以此發現問題所在。在社會領域中，許多的事件或現象(輸出)也都有其源頭，透過推測過程發展(處理)、追尋原因(輸入)，接著能理解事件或現象的前因後果，因為有了這個追尋原因的過程，事件或現象對學習者來說不再是需要「背起來」的資料，而是成為意義化、脈絡化的知識，且學習者在過程中更能鍛鍊其批判思考的能力。

社會領域、藝文領域

社會、藝術領域

社會、STEAM

不是每個人都是大力士，你想過古人要怎麼運送很重的物品嗎？剛砍下的木材，要怎麼從山上運送下來呢？這麼重的木材，要如何在難走的山路上移動呢？ 今天『古的科學道館』的科學探險隊，要來挑戰的道館是『超省力道館』，在很久很久以前，那時候沒有電視、沒有冰箱、沒有公路也沒有汽車。那些在山上被人砍下來的大樹，是怎麼被運到山下做成人們所需要的用品呢？ 趕快加入古的科學道館的行列，跟著我們一起去了解古人的智慧有多厲害吧！

用輕鬆愉快、簡單易懂的敘述方式解說課文與圖片，再配合網路蒐集到的相關知識與影片相互搭配呈現，讓學生從教學中了解預防環境中可能遇到之意外火災預防與救災的相關知識。再經由課文、圖片及影片的解說，讓學生知道台灣所處地理位置及容易遇到的天然災害。

　　本教案名稱「士」不宜遲，的「士」藉「事」諧音為「士」，表士兵在戰場上不容遲疑，只管勇敢向前，保護身後的每一個人。　　配合康軒五下社會第一單元-清帝國時期台灣發展重心的變化、六下社會第四單元-世界一家作為延伸教材用，了解那些在歷史上創造和平的英雄，希望學生們在未來也能繼續為世界和平而努力。過程融入SDG16和平、正義及健全制度，減少暴力，追求和平。　　本教案:「士」不宜遲，分為三個部分:引起動機:「有膽有士」 ，的「士」藉「識」諧音為「士」，象徵從歷史看見戰士的膽識與勇氣，透過ORID學習單進行四學模式的學習策略。發展活動:「人士無常」，的「士」藉「事」諧音為「士」，象徵戰爭帶來的無常，讓學生體驗射擊活動，認識戰爭的恐懼，體會軍人的英勇。綜合活動:「士代相傳」，的「士」藉「世」諧音為「士」，象徵士兵英勇的歷史應該持續流傳，讓國軍精神記在人們心裡，因此設計盲包書展，擴大影響力。　　教學架構搭配KML-K(Know)知道什麼、W(Want to know)想知道什麼、L(Learned)學到了什麼。教學策略使用四學模式-自學、共學、互學、導學。以及ORID提問法，帶領學生進行反思討論，透過阿德勒學派溝通術的「我訊息」讓學生溫和且堅定地表達自己的想法，並透過 Canva、Padlet等網路平台，使學生能夠展示和完善他們的作品。　　希望學生通過這門課程的學習，能夠支持並關心國防，進而積極參與國防事務。只有了解自己的在地文化，才能夠擴展視野，放眼全球。

國小社會 交通的意義、類型與工具

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