利用心智圖進行「全腦思考方法」近年被普遍運用在課程當中，而Xmind這款心智圖app在操作使用上簡單容易上手，且能進行儲存及分享，方便日後進行修改。

每個人的生活不同，擁有專屬的生活情味。透過作者的所知所感，試著讓讀者們進入屬於作者的棉花的獨家記憶。

利用平板電腦結合雲端平台進行課程，教師能依個別進度提供教學資源

利用學習拍立得進行教學

翰林版國語課本五年級上學期第八課課文為〈古今西湖詩選〉，學生學習完本課之後，以本課介紹詩兩首為藍本，發展出介紹大鄉國小的歷史與環境為目標，透過帶領學生實地訪查，並融入文學的描寫方式，使學生能生動且詳實的介紹所學校環境，進而透過網路讓更多的人瞭解大鄉國小。

運用資訊科技影音設備，透過網路教學資源，讓學生對書法文化有更進一步的認識，進而培養更深層的書法素養與能力。

教學活動以PBL專題導向的教學模式結合資訊科技實施語文領域作文教學。在教學活動中，學習的主角是學生，而教師擔任學習的推動者，設計學生須達成的任務行動，引導學生做小組的探究學習，學生在實際情境中學習，更能引發學習興趣。在小組合作中，增加學生彼此的互動機會，凝聚共識完成任務，並藉此學習活動讓學生學會運用資訊科技，進而展現學習成果。

1、能正確指出目標部件的組字規則。2、能正確將相同的部件，組合成新的字彙。3、能說出生字及相關字音字形中常用的語詞。4、能懂得利用3C設備完成課業學習。

１結合地方產業特色２提升資訊科技運用力３產學合作、行銷小達人４引發創造思考力５培養口語表達力６效仿達人成功的精神７課程設計結合各領域

目前國小學生閱讀的型態除紙本閱讀外，許多學校、家庭也開始興起數位閱讀的風潮，使得孩子的閱讀媒體與素材愈來愈趨多元，但若僅止於閱讀或視聽的刺激，其實對許多學生的寫作能力而言，並沒有具體的能力提升。寫作還是成為一件令人頭疼的苦差事，尤其生活經驗較缺乏的小學生更是如此。然而，在傳統作文教學中，老師往往是直接布題(命題式作文)，跟著列出文章大綱，學生便開始個別寫作。透過這樣的寫作歷程，其實學生無法真正「學習」寫作，充其量只能展現其原有的寫作能力，程度好的學生尚能模仿發揮；但對語文能力本就不佳的學生來說，這樣的寫作方式，無法建立他們的寫作信心，也不能提升其作文能力