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國小5-6年級(三)
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web心智圖寫作教學
經作文六級風問卷及訪談發現有：寫作時不太會分段占28（7%）；不知道要寫什麼占55（14%），這兩項在寫作的基本功中是非常重要的能力，因此針對學生寫作的困境，提供可能的教學策略。 針對此問題，除了以曼陀羅思考法教學生用擴散性思考寫作外，亦可以心智繪圖的方式寫作。這是以360度展開的空間，打開思考的無限可能，讓右腦和左腦得以均衡使用，大幅提升思考的效率，不論是作筆記的技巧或是轉換到寫作，心智圖的學習範圍應用更廣。主要教學為： １．「做中學」，讓孩子邊做邊學。從[看、仿做、共同創作方式進行後，再讓學生自行練習。 ２．「自己學」，培養學生觀察、描述的能力，並能自己蒐證相關寫作材料。 ３．「化零為整」，培養學生自行組織安排文章的能力，將零散的寫作材料，逐步統整成一段短文及一篇具有段落組織的文章的能力。
陳妍容/花蓮縣忠孝國小國小5-6年級
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web腦力激盪～應用心智圖聯想力
經作文六級風問卷及訪談發現有：學生寫作時不太會分段占28（7%）；不知道要寫什麼占55（14%），這兩項在寫作的基本功中是非常重要的能力，因此針對學生寫作的困境，提供可能的教學策略。 針對此問題，除了以曼陀羅思考法教學生用擴散性思考寫作外，亦可以心智繪圖的方式寫作。這是以360度展開的空間，打開思考的無限可能，讓右腦和左腦得以均衡使用，大幅提升思考的效率，不論是作筆記的技巧或是轉換到寫作，心智圖的學習範圍應用更廣。主要教學活動為： １．記憶王PK：利用生活中常看到的20個語詞，讓學生記憶並比賽誰是記憶王。 ２．有效的分類法：分享記憶王的金頭腦，引入心智圖的記憶方法。 ３．腦力激盪：利用心智圖的擴散思考模式，自由聯想出主題相關的鍵詞。藉此訓練蒐集寫作材料的聯想力能力。 ４．做中學：從觀看、仿做、共同創作方式進行後，再讓學生自行練習。
陳妍容/花蓮縣忠孝國小國小5-6年級
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web「頑」玩而已
(1)從書中所描繪的內容，讓學生發覺生活的樂趣，並能比對自己現在的生活，與書中作者所描述的內容有何異同，對「頑皮」的意義從新認定。 (2)六年的國小生涯即將進入尾聲，童年的生活也即將劃下一個句點，希望藉由閱讀活動，讓同學能回憶自己童年的點點滴滴，了解寫作也是一種記錄生活的方式，進而喜歡閱讀、喜歡寫作。 (3)學生能了解商人的行銷手法，了解商人為了謀求更多的利潤，會透過各種方法來促銷商品，達到刺激消費者消費的目的，進而學會檢視、控制自己的消費行為，養成不亂花錢的習慣，並建立「為需要而買，而不是為喜歡而買」的消費觀念。
林展章/花蓮縣佳民國小國小6年級
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web完美結局－作文「如何結尾」
一篇出色的文章除了要有鳳頭般的美麗之外，能否與主題契合且和開頭相互輝映之結尾更是功不可沒。雖然老師在教學上殷殷期盼的希望是如此：漂亮的開頭，流暢的中間，紮實的結尾才能震撼人心，感動讀者令人回味無窮的「完美結局」，但實務上仍發現許多孩子因忽略結尾的重要性及運用，所以往往只寫了一二段或者如打陀螺似的重複描寫，甚至偏離了主題，實在相當可惜！ 如何啟發助孩子一臂之力？有那些合適的策略及方法輔助寫作的結尾？繼孩子們在認識了從審題、選材、架構及開頭之後，著手本設計，盼重拾孩子們在課堂上累積的舊經驗，啟發寫作「如何結尾」的基本概念。 本教案設計，整理出常見之十種寫作結尾方法，提供教學參考及輔助孩子們實際寫作困境－「完美結局」之改善。
王柏翔/花蓮縣花蓮市忠孝國民小學國小5-6年級
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web寫作好好玩－下課十分鐘
許多父母都有一個疑惑，為什麼現在的小學生，都不會寫作文；學寫作只有實際面對題目去思考，實際動手抄寫，一遍遍閱讀，才能進一步想出該如何寫，怎麼寫，寫些什麼。引自2010年5月18國語日報中，吳慧真所寫的一篇文章＜抄寫仿作--練習寫作的佳徑＞。 近來發現「作文無力症候群」疫情正逐漸擴大蔓延當中，我們的孩子一看見作文題目就呈現出全身無力甚至精神恍惚，久久不能自己的現象。 經作文六級風問卷及訪談發現有逾三成的孩子不喜歡寫作文！「同學，你喜歡寫作文嗎？」他說：「不喜歡」。再問他：「為什麼不喜歡？」他說：「因為不知道要寫什麼」、「而且還要寫很多字」。 老師們其實不難發現：語文課除外，平時「每日一句」、「每週一文」加上一切相關閱讀寫作等綜合訓練及努力，一旦試著放手，出個題目讓學生獨立寫作文的時候，孩子那種文思匱乏的神情，零碎而無頭緒的組織片斷，短短的一篇文章，竟只能寫出寥寥一些字而已，往往造成學生寫得很痛苦，老師改得也很辛勞，這二種「苦果」不禁令人玩味思索！ 那該怎麼辦？難道就這麼放棄算了？還是有一線希望？幾近絞盡腦汁無非是希望能獲得改善：「啟發思考，勇於表達；寓教於樂，喜歡寫作」 一、 啟發思考＝＞源源不絕！透過曼陀羅思考聯想寫作訓練，以貼近生活中經驗「思考所見所聞，寫出自己，寫出自信」藉由學生所熟悉的生活經驗出發，配合活動設計，在教師引導過程中，隨時讓孩子表達說出，希望能幫助孩子實際寫作時，有話可說，有事可寫，豐富文章內容。 二、 勇於表達＝＞聽說讀寫講出來！除此之外，教導孩子聆聽、尊重與欣賞他人就是看重自己的學習也很重要，同儕的互動與分享，讓孩子都能參與活動的過程，培養自信表達，啟發孩子們綜合寫作的能力。 三、 寓教於樂＝＞有食甲有掠！創意活動設計＜比手畫腳「說一句」下課十分鐘我最HIGH！＞、＜修辭聽音樂我最會！＞……等，以不一樣的資訊融入寫作的方式呈現在作文教學當中，刺激乏味的作文教學，緩和孩子們對寫作文的負面心理，寓教於樂，希望能重拾孩子們對寫作文快樂的想法。 四、 喜歡寫作＝＞讓你更聰明！告訴孩子寫作其實是你對生活的觀察力和思考的一種方式，它可以訓練你的頭腦，讓你變得更聰明，引導孩子從「排斥」到「接受」從「不怕」到「喜歡」。 然事實上，你我皆知，寫作決非一日可蹴，仍需時蘊釀，但現在不做何時才做？面對三年後最佳男女主角「基測作文六級分」的考驗，我們一起努力。
王柏翔/花蓮縣花蓮市忠孝國民小學國小5-6年級
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web快樂牧場
特殊兒童因天生能力的限制，所以對於週遭環境的注意與了解是比較有限、被動的，不管是天氣的陰晴變化或者是季節的冷熱替換，甚或鳥叫蟲鳴、花開花謝、常見動物...等，都需老師們一歩一歩的引導認識；所以課程在編排上以生活經驗為核心，實用性與功能性並重，並且因應學生們的能力與個別差異，以循序漸進的方式進行教學。
洪素玲/花蓮縣明恥國小國小1-6年級
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web以廣告為師
進入國小後，師長們總是會利用各種方式指導學生寫文章，不論是基礎的標點符號使用、鼓勵閱讀、認識成語……等，或是更高階的組織結構、遣詞造句、修辭……等各種技巧，無不希望學生能下筆成文，洋洋灑灑寫出一篇文辭並茂、細膩感人的文章。然而即使經過數年的練習，不但能有如此表現的學生仍是鳳毛麟角，甚至許多學生一聽到要寫作文就唉聲嘆氣，望紙興嘆。 根據本校針對高年級學生的問卷調查分析可以看出，只有14.4％的學生喜歡寫作文，不喜歡的學生比例是33.2％，而在有時喜歡有時不喜歡這區塊的49.8％學生中，有高達23％的學生是以有否類似經驗為依據，可見學生的生活經驗是相當重要的。 現在學生的生活經驗除了學校及家庭外，大都侷限在電腦、電視的方框中，因此他們的靈感觸鬚也大都在這個框框中伸展。既然如此，希望能讓類似的生活經驗和寫作有所聯結，藉由日常生活隨處可接觸到的廣告，讓學生習寫作文。
黃瑞貞/花蓮縣忠孝國小國小5-6年級
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