面積是用來表示達一固定區域的覆蓋程度或覆蓋大小的量感，在一、二年級的教材中，學生以對於基本平面圖形有了初步的認識，藉由鋪排「沒有空隙的圖形」及班級教學佈置等的活動情境，引導學生認識「周界」、「周長」，瞭解圖形經過切割、拼湊後，面積大小仍不變，進而形成面積保留概念。藉以間接比較面積大小，做為未來進入「面積」計算公式的準備。

（一）：藉由此次評量了解學生能否認識及查閱月曆（知道本月有幾天？幾月幾日是星期幾？某一個星期幾是幾月幾日？）。（二）：藉由此次評量了解學生能否報讀含有『星期幾』的簡單一維表格（例如功課表）。（三）：學生是否能運用兩步驟的加減法，或加減混合來解決問題。（四）：學生是否有能力用一個算式紀錄兩步驟的加減法，或加減混合來解決問題。（五）：學生是否有能力應用結合律簡化計算。（六）：了解學生能否運用全等的圖形版拼出指定的圖形。（七）：了解學生能否依給定圖形，將簡單形體作立體堆疊，並能判斷這些積木是否可以堆疊得起來？（八）：了解學生的各單元學習情形，以進行評量後的補救教學。

透過老師設計的雙色長條圖卡，帶入生活情境中的問題，進行具體操作（依問題剪裁，並隨時翻色區別加減數的數量），接著經由「具體圖像」轉化成「半具體的線段圖示」，讓學生自然而然的接收「線段圖」新名詞的定義與圖像，進而引導學生觀察線段圖數量彼此間的關係，再利用線段圖找出算式的答案。

ㄧ般學生看到數學總是會皺眉頭，而聽到遊戲卻很興奮，所以如果把遊戲融入數學中，必能引起學生高度的學習興趣，所以希望藉由闖關遊戲加上融入生活情境，能讓學生透過遊戲而解決生活情境中的問題。我在班上實施後效果很不錯。

面積是用來表示達一固定區域的覆蓋程度或覆蓋大小的量感，在一、二年級的教材中，學生以對於基本平面圖形有了初步的認識，藉由鋪排「沒有空隙的圖形」及班級教學佈置等的活動情境，引導學生認識「周界」、「周長」，瞭解圖形經過切割、拼湊後，面積大小仍不變，進而形成面積保留概念。藉以間接比較面積大小，做為未來進入「面積」計算公式的準備。

面積是用來表示達一固定區域的覆蓋程度或覆蓋大小的量感，在一、二年級的教材中，學生以對於基本平面圖形有了初步的認識，藉由鋪排「沒有空隙的圖形」及班級教學佈置等的活動情境，引導學生認識「周界」、「周長」，瞭解圖形經過切割、拼湊後，面積大小仍不變，進而形成面積保留概念。藉以間接比較面積大小，做為未來進入「面積」計算公式的準備。

藉由「失落的一角」引發孩子的興趣，不僅讓孩子學習知足常樂的道理，也能學習到角的構成因素

透過資訊融入和動畫的顯示，了解周長公式和面積公式的由來，讓學生在理解上能有更深的體會，加強對日常生活上的應用，在學生參與過程中，學會學習和探究問題的方法。

國小六年級數學試題設計

柱體（認識柱體、角柱的組成要素、圓柱的組成要素）與錐體（認識錐體、角錐的組成要素、圓錐的組成要素）