概念替換式數學是一種創新的模式，採用動態性及時介入並根據學生的習表現進行調整，配合特質與改變教學步驟，將不易學習的數學觀念，分解成幾個可學習的概念，適合特殊教育學生之個別學習，更適用在特殊教育學生分組教學上。本市特殊教育教師們如能將之運用於教學上，對學生學習上將有莫大的助益。

一、作品名稱：移動迷宮二、製作單位：台南市新營區新民國小三、作　　者：陳佳珍、許麗卿四、適用領域：語文領域、數學領域、特殊需求領域(社會技巧)教材五、適用對象：輕、中、重度智能障礙及學習障礙兒童、肢體障礙兒童六、設計動機：最近「移動迷宮」電影在台灣各地演得火紅，特教班小朋友實際生活上較少機會接觸迷宮，於是想藉著設計迷宮遊戲，讓小朋友在輕鬆有趣的心情下，從遊戲中，以順序移動的左腳右腳帶著注音符號卡、形狀圖卡、數字卡、國字卡走迷宮，從入口開始有多條路徑走到出口，小朋友在多重嘗試下能得到較多的鼓勵，並且從遊戲中學習到真正實用的知識。

1.以國慶日作為平面圖形教學活動設計主軸。 2.為4節課的教學時間。 3.課程內容包含：平面圖形、周界與周長。

透過操作和討論，結合資訊的設備，察覺和認識三角形的種類和性質。

一、作品名稱：我是小小指揮家 視力一級棒二、 製作單位：歸仁國小特教班三、作 者 ： 鄭碧華四、適用領域：健康與體育、數學、社會五、適用對象：學齡前幼兒、中重度智能障礙者六、設計動機：鑑於中、重度智障孩童，在檢查視力的時候，常無法使用視力表，問題在於無法理解使用的方法與意義，因而無法用手勢或口語比出或說出E或C的缺口，檢測出他們的視力；也因此讓我想要設計有趣味性的遊戲、有情境的圖像讀本，而達到初步檢查視力的效果。七、功能： 1.學生能在圖文讀本（車庫E讀本、迷宮C讀本） 明白車子從車庫開出及迷宮遊戲的意思。 2.在遊戲中學習（車庫E操作組和迷宮C操作 組），模擬具體的情境，得到學習的樂趣及效果。 3.經由讀本及具體操作練習，能使用視力表作初 步檢查。 4.從讀本及字卡，強化對國字的認識及字義。

每個布題情境皆是孩子感興趣的商品與話題為了引發學習動機，此教案情境結合生活情境與數學分數概念，以學生為商店老闆，為了商店的永續經營，需販賣等量的商品讓客戶的滿意，讓學生了解數學分數概念與未來生活息息相關。本教案以一個商店情境結合多種故事來引領學生認識分數的意義，每個活動可說是進入課本分數較學內容前的引起動機，與分數概念說明，之後再融入課本教學，教師可將課本當成概念複習或再次澄清的教材。

透過替換式數學，讓學生由原本已習得的能力漸漸導入10000以內的數分解數值做位值單位的換算單元。

能在具體情境中，初步認識分數，並解決同分母分數的比較與加減問題。

在日常生活中，我們可以發現小朋友最感興趣的是什麼？簡單來說，就是一個「玩」字。事實上，學生「玩」的內容包含哪些呢？有時可能僅僅是簡單的猜謎、新奇的道具或者是有趣的小遊戲..等，都有可能讓學生沈迷其中而興致盎然、樂此不疲。尤其以教學者過往在教學現場的觀察與經驗而言，無論是在哪一領域的教學過程中，只要教學者在台上說到「現在我們來玩個遊戲時」，台下的學生莫不眼睛一亮、精神為之一振，甚至歡聲雷動，彷彿各個靈魂剛從桎梏裡釋放出來，一切序幕才剛要開始，由此可見教學過程中的遊戲設計，對於學生的吸引力有多大了！ 然而，在數學領域教學方法與流程方面，最常見的往往是教師佈題，然後學生解題，再經由不斷的講解、練習及考試複習，以期達到理想的成績，比起其他領域的教學而言，大多數的老師的確很少將遊戲情境設計適時地融入數學教學過程中。當然，這也許是因為受限於教學時數的不足，或者是對於遊戲情境設計感到困難，或是來自家長對於成績要求的壓力……等因素所造成，也使得學生對於數學學習的普遍印象多半是枯燥而乏味，甚至是恐懼而焦慮的。 因此，為了突破學生對於以往數學學習的刻板印象，身為一位國小教師，除了配合課程的改革與創新外，更應嘗試在教材、教學過程，以及多元評量裡融入遊戲，使課堂縈繞在「數學」、「遊戲」、「生活」、「情境」、「鄉土」、「多元評量」中，並讓學生樂在學習、享受學習。最後，希望使學生能在愉快的學習氛圍中學習，並藉以引發學生主動學習數學的意願，且進一步提升數學學習的成效，以期能夠真正達到所謂「寓教於樂」、「解決問題」、「類化情境」之目的。

藉由簡式的班級位置圖，提升學生看位置圖的空間能力，搭配神秘的尋寶活動，還可增進學生尋找的專注力，結合三位數除以二位數的題目，提升學習除法的趣味性。