首先，學生（S）透過影片自學後，說明角的構成要素並能辨識角，且在操作活動中比較角的大小。再來，教師（T）透過引導學生（S）操作比較，宣告「直角」觀念， 學生再透過小組（SS）找出教室中的直角，並合作以一張紙摺出直角，拍照或錄下操作過程。接著，教師（T）再次引導學生（S）透過操作比較，宣告銳角和鈍角的定義。然後，學生(S)運用邊、角定義辨識、繪製正方形與長方形。最後，教師（T）運用數位平臺布題，讓學生(S)做答後，獲得選項統計，請學生辨證認知觀點，了解學生對角的大小和直角比較是否具有正確概念。

運用MATHGAMES 網站遊戲及實體操作活動學習用角的特徵分類三角形

根據皮亞傑認知發展理論，學生位於具體操作期，因此課堂中先提供學生智慧片(操作型教具)，找出可以正確組合的展開圖，並以平板拍照、彙整。教師引導小組合作， 利用數位載具對展開圖檔進行分類與編碼的深究活動，藉以建立學生的系統性思考。

設計理念：運用iPad內建 Keynote呈現探究發表，檢核學生是否藉由觀察、操作認識「直角」。

運用「 PHET-分數的介紹：等式 模擬器」帶入「實驗教學法」

利用 Google map 讓 1 公里視覺化

運用「 PHET-分數的介紹 模擬器」帶入「實驗教學法」

運用 loilonote school

運用「數位積木拼圖及數線」活化「探究教學法」的互動歷程

運用「 Slido」建立學生在應用問題讀題時的意識感