學生利用資訊課結合自然領域,並上中央氣象局網站尋找素材,再利用國語文能力撰寫氣象報導新聞稿,最後以攝影方式拍攝學生成果.

資訊教案--台灣的河川與海岸

清水濕地是馬祖地區一塊兼具礁岩、沙岸、泥灘的溼地，民國96年被內政部公告為國家級濕地，是國家重要保育濕地計畫中臺灣最北邊的一塊海角淨土。 本校與清水濕地同處於南竿島上，但學生多半僅知其名，他們不知道濕地在生態環境上所處的地位為何，也未曾去關注這塊只是看起來有草有石頭的泥地上的生態，更不會去了解清水濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、愛土地」一直是我們希望學生在求學歷程中跨出課本知識範疇與生活經驗連結的目標之一。不過，光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做環境清潔，往往僅流於記憶與被動參與。 此次，本教學模組採用翻轉教學理念進行探索式主題設計，以在地海岸自然濕地為課程主軸，融合文本閱讀、資訊行動與探究踏查，鼓勵學生運用科技主動學習，並在小組合作中解決問題，最終達到12年國教之「自發、互動、共好」之理念。

家鄉有山有水，具有不同的風光景點，是一個具備豐富教學資源的天然教室，其中包括祖先開發家鄉時，留下的足跡以及一些過時的產業，例如槺榔掃把。這些產業可說是家鄉歷史的見證，五年級上學期社會第一課為台灣我的家，六年級社會第二課從台灣走向世界，讓學生試著和同儕共同合作整合出介紹家鄉的地理、氣候、物產或者歷史為目標，透過帶領學生實地訪查，並融入資訊科技，使學生能生動且詳實的介紹所自己的家鄉，進而立足家鄉，放眼世界。

以設計思考為依歸，強調以人為中心，多元脈絡下的積極合作，將學習分為四大步驟：感受（Feel）、想像（Imagine）、實踐（Do）、分享（Share）。用「學生的角度」，以「邀請朋友到家鄉」為發想，讓學童能實際參訪家鄉重要景點，使學生的學習與生活應用相結合，以培養愛鄉情懷。從在地的碧潭出發，引導學生認識、紀錄家鄉的人文與生態之後，進一步思考在國際交通頻繁、便捷的現代，如何應用所學的語文和資訊能力，實現欲將家鄉介紹給國際友人及遊客的想法。

〈古詩選-迢迢牽牛星〉為古體詩，藉神話「牛郎織女」的淒美傳說，敘寫人間男女咫尺天涯的悲情，文辭浪漫優美。「古詩」格律寬鬆，文字質樸，形成的時代背景也間接影響作品的風格。本次教學活動以課本內容為主，結合多媒體教材、APP等創新教學演示，希望藉由生動活潑的表現方式，激發同學更多學習動機及創意思維。

利用資訊媒體工具及素材進行地震防災教育的教學教案

翰林版國語課本五年級上學期第八課課文為〈古今西湖詩選〉，學生學習完本課之後，以本課介紹詩兩首為藍本，發展出介紹大鄉國小的歷史與環境為目標，透過帶領學生實地訪查，並融入文學的描寫方式，使學生能生動且詳實的介紹所學校環境，進而透過網路讓更多的人瞭解大鄉國小。

什麼是運算思維的課程？ 所謂的「運算思維」就是學習者解決問題的思考與實作之歷程，歷程中可使用電腦邏輯或人腦的思考做為運用，透過程式設計與模擬、實作等，將原本複雜的問題拆解成更小、更易於理解的問題；並個別思考檢視是否有過去成功拆解過的經驗可運用；同時，只抽取重要的意象做思考，省略不相關的資訊；以簡單的步驟或規則來解決每個小問題。 這樣的步驟或歷程，可稱之為「運算思維」。擬利用運算思維融入教學規畫之中，發揮適性的教學效能，建立學生解決問題及運用生活情境學習的策略模組。

1.透過討論、觀察，認識生活中的毛細現象。2.透過討論、觀察，認識生活中的虹吸現象。3.能了解常生活中連通管原理的應用。