1.學生經過低、中年級的蝴蝶生態教學後，對於蝴蝶生態已有循序的認識，高年級的課程設計基本上希望能夠與人分享心得、進行導覽解說為主，更希望學生能夠經由此教學活動達到概念統合的目的，並藉此體驗生活休閒、自然科學研究與發揮自我人際溝通的專長與素養。 2. 以「蝴蝶生態」為主軸，加入環保、永續之相關議題，並以活潑創新的學習環境和多元開放的教學氛圍，提升孩子的生活與學習視野。

「鵝」是志學牧場裡最霸氣的動物，整天總是大搖大擺神氣的在牧場中閒逛，伴隨著嘎嘎嘎的叫聲響徹雲霄，不論是覓食、喝水、游泳......，雞、鴨、兔們都得禮讓三分，但那份優雅與多變的姿態，卻是與生俱來，誰也模仿不來的。「鵝」引人注目的外形及姿態，正符合了中年級學童的學習創作歷程，因此選定了「鵝」做為本次繪畫的主題。 依據羅恩菲爾（Viktor Lowenfeld）「創造與心智成長理論」中提及，9-11歲的中年級兒童正值「寫實萌芽期」（Dawning Realism Stage），具有簡單的透視概念，開始嘗試將所看到的現實，表現為具體的視覺概念。此時期孩子的繪畫特徵較能描繪細部，注意到空間關係，並且使用重疊的技巧。.對顏色的運用較豐富，且能辨識及表現色彩的變化，不再只是採用固有色。此時期亦具有無比的創作欲望，但也因比較留意作品的成果，亦是「創作的危險期」，常常因為畫得不像而受挫。此時期的孩子，想要畫得更真實，跟自己所看到的世界更接近，但不免犯了「圖示期」孩子的問題，畫的是心中所想的，而非實際所觀察到的。 所以在教學設計上，要如何透過適當的引導，進行正確的觀察，進而運用色彩技巧及學習欣賞作品，是本課程設計最重要的部分。本課程透過賞鵝、識鵝、繪鵝及作品發表的系列活動，讓學生由觀察至描繪上色，在「做中學」中輕鬆的進入快樂的繪畫天地。 教學目標： (一)透過賞鵝活動，引起觀察的興趣。 (二)透過鵝的活動短片解說，了解鵝的活動與姿態。 (三)透過圖片外形分析、解說及引導觀察，了解觀察的方法與重點。 (四)透過上色技巧示範教學，學會用具的使用及技巧的應用。 (五)透過作品發表、教師講評，學習欣賞、自我省察及表達的能力。

能依據動物的外型特徵或運動方式做分類。

如何進行教學?是照本宣科按照順序，在既有的課程結構下把課程上完就好呢?還是應該留給師生更多空間，天馬行空的發揮想像與創造力，去主動參與發現事物背後的真相，共享體驗建構知識的樂趣?可惜的是，後者的教學理念雖被倡導，然而往往淪為廉價改革口號！學校體制中要落實，談何容易。 首先的困難是環境如何營造?誰要去做?為何而做?如何做?跟誰一起做?如何做的出色?時間在哪裡?經費如何來?如何不斷規劃尋找可能性?如何解決問題?如何爭取學校的支援?獲得社區與家長的支持呢?然而，解決層出不窮的問題，成敗責任與問題解決的任務大部分工作都必須由發起者承擔，這樣想一想就知道很少人願意做?身居要職的行政人員都已被現實例行事務所制約，散兵游勇也是多一事不如少一事，畢竟很少人願意做對自己無利益的事，甚至是有風險的事。 這樣說來該不該做呢?我想還是應該做?從教育的價值而言，創造一個不一樣的教學環境，讓自己的教與學生的學不再只是單向傳輸，打破學習場域只是侷限於教室(或電腦教室)，還是必需從環境的改善根本著手，才能營造一個舒適的學習環境，讓師生共享學習的樂趣。 除了環境之外，教學者必須從(重)心(新)下手，不斷省思教學的本質。學習一定要老師教嗎?學生不可以教老師嗎?學生可以自己學嗎?如何營造同儕學習的環境?老師教太多學生會不會變笨?老師是不是缺乏耐心，好為人師呢? 本課程設計，與其說是設計(主觀)，倒不如將之視為，分散的智慧共享、集體創作的課程探索之旅。因此，以融入為主軸，發起者(教師)只是一個邀請者，強調參與者與環境(動植物與人)的對話，讓參與者從中體驗與發現，達成環境再造、深化自然科學習成效，及生命教育的潛移默化的理想。因此，在教學影片的呈現上自由而隨性，如浣熊爬樹中對話為小女(3歲)與幼稚園大班哥哥的對話(喂 哥哥 我想要用樹葉包泥土給浣熊吃)，大部分時間找不到老師(隱身幕後)就不足為怪。事實上，看到老師(我)我也覺得很奇怪(個人喜好)，因此，大部分的重點影片取自日常融入的點點滴滴與協同教學影片，教學示範影片事實上就是過程紀錄片，也可以是視聽者思考的素材。 成效上，個人認為比傳統方式更優(可從學生學習心得、表現、反應與學校動物照顧風潮得知)。 本課程的教學目標大致分為三大主軸，九大細目: 一、環境教育 1.動物莊園融入環境教育 2.教育革新，打造志學牧場 3.環境(動物、植物與空間)人需不斷在實踐中對話 二、自然與生活科技 1.動物莊園融入自然與生活科技 2.情境學習~營造學習環境 3.做中學~帶得走的能力 4.問題解決~師生一起解決問題 三、生命教育 1.動物莊園融入生命教育 2.透過動物(生老病死)體驗生命達成生命教育

在構思「動物狂歡節」這個教學單元時，心裡面最直接的想法即是---讓小朋友將對動物的感覺透過不同的表現方式呈現出來。由於自己是藝文老師（音樂），因此，便以自己領域最熟悉的「 動物狂歡節」課程為思考的主軸。 在課程設計發展的過程中，先想到的是要讓小朋友認識聖桑的動物狂歡節，其次，想到要小朋友模擬動物狂歡節的創作形式---「 以樂器來表現一段動物小故事，透過小組合作來創作」因此，有了「小小作曲家」課程。 再往前推展，感覺既然有音樂創作，那何嘗又不能有語文創作呢？動物的世界我們看得到，或喜歡他們可愛的習性，或喜歡他們優雅的身影，如小貓咪的靈巧、小鳥的輕盈、獅子的雄壯…….這樣的觀察與想像其實都是創作的元素，而我覺得小朋友在平常的生活中與牧場之歌課程的學習過程中已經漸漸俱足了這樣的創作元素，因此，「小小動物狂想曲」的課程因應而生。希望小朋友透過自己奔放的想像力，創造一個小小的動物故事。 而「coffee的異想世界」則是一個語文創作的前導，一方面讓小朋友可以深入認識身邊的小動物-小貓咪的習性，一方面希望透過簡單的對話框練習，讓小朋友學習怎麼樣開始創作，從最基本的練習------寫對話框開始，我想孩子應該不至於害怕創作。 最後的「動物party」則是希望透過簡單的節奏與律動，為「動物狂歡節」這一個課程做個最恰當的註解，既然是「動物狂歡節」，就沒有制式的規範，結合自己對動物的想像，創發各式的動作，再加上不一樣的音樂催化，透過團體動力----「要跟著中間的動物主角舞動」，在這樣的舞動中，每一個人都是主角，大家都會跟著你做，這樣的過程中，孩子會有被認同的感覺，我想，這對於團體的互動是亟有助益的。 經歷了動物狂歡節課程後，希望孩子們透過小組的合作，達成各組預定的目標，也希望孩子們在合作的過程中，能體認自己與他人角色之分工，願意貢獻自己所長，在團體中得到珍視感與成就感。我想，若能達成這些目標，整個動物狂歡節就不僅僅是歡樂而已，還更具有更深刻的教育意義，這應該也是合作學習深刻的目的所在吧! 以下是動物狂歡節的課程活動目標： (一)透過教師的投影片講解、影片的欣賞、同學的發表與討論，更深入了解貓咪的世界。 (二)透過對動物的喜愛，想像小動物的世界，可以完成一段動物對話。 (三)透過小組合作，完成一段動物故事。 (四)透過小組合作，以動物為主角，運用不同樂器，創作一小段動物樂曲。 (五)透過團體互動，參與音樂及肢體結合的律動，進而學習在團體中表現自己。

「學校」是「社區」的一部份，更是「社區」的「學習中心」，學校的基本組成—學生來自於社區，卻對社區認識有限，甚至對校園內的一草一物也不甚熟悉，所以本課程想藉由從「訪查校園植物」開始、從腳下出發，透過本校架設的無線網路使用，搜尋、擷取網際網路上的資源以認識自己的校園內植物，進而走入社區進行「社區植物巡禮」，實際走訪認識自己家鄉的植物，以更貼近學生的日常生活，而後「扎根在志學」的課程裡，讓學生親手植栽代表本社區「志學」名稱的植物—杜虹（阿美族語：gihak志哈克），最後，讓學生親近這片我們熟悉的土地～志學。教學過程中配合清明節的到來，設計了「食在好志學」的活動，讓學生不僅能認識社區的植物，也能瞭解傳統節慶食物，進而能利用這些植物製作美味可口的小點心。

活潑的小動物總是吸引著小朋友的眼光，小動物可愛的模樣也讓他們樂於親近。基於這樣的特質，「牧場小小法布爾」利用學校建置的志學牧場，設計一系列的課程，讓學生從認識動物、親近動物開始，引發觀察的興趣，進而學習觀察、記錄與發表的能力。課程中先讓學生了解觀察的目的與「觀察的方法」，不至於在觀察中失去了方向，再讓學生以分組方式進行「合作學習」，小組透過討論選擇一個觀察主題，進行「主題探索」，利用數位相機記錄觀察影像，進行一段時間的觀察活動，並將觀察結果做成簡報，公開發表。 「牧場小小法布爾」的課程設計概念來自於「主題探索」學習模式與杜威（John Dewey）的「做中學」，主題探索以學生為主體，在主題活動中養成自動自發的興趣並能主動學習，於真實情境中透過「做中學」，經由觀察、實驗與思考來獲得知識與能力。 分工與合作是學習環境中重要的一環，本課程採取小組「合作學習」的方式，小組成員依不同能力與興趣，採取分工與合作方式來完成學習活動，不但可以增進學習效果，更可以同時達到增進人際互動及情意方面的學習。 觀察需有方法，由於本課程中觀察對象是動物，觀察者是小學生，所以選擇適合的觀察方法顯得很重要。考慮小學生的年齡與特質，所以在課程設計中先帶入昆蟲專家法布爾兩個不同觀察方式的小故事，再帶出兩種不同的觀察方法--「實驗觀察法」與「非參與性觀察法」(即本課程中所稱的靜態觀察)，讓學生依據觀察目的選擇適合的方法，教師並在觀察過程中協助學生順利進行活動。 工欲善其事，必先利其器，有效的學習需選擇有效的工具，為了收集即時的資料與影像，數位相機是不可或缺的觀察工具，由於任教學校可提供學生用數位相機，所以數位相機成了學生學習的利器。 四年級有兩班，兩班導師因長期共同設計課程，培養出絕佳默契，經討論後決定採取「協同教學」模式，合班分組上課，由甲班導師進行主課程，乙班導師協助部份課程，期望經由協同方式讓課程達到最大的效益。 課程活動目標： (一)透過討論了解觀察目的，找出小組的觀察動機。 (二)透過討論了解觀察方法，擬訂小組的主題觀察活動計劃。 (三)透過實作學會數位相機使用方法。 (四)透過小組合作，使用輔助工具，在真實情境中進行一段時間的動物觀察與記錄。 (五)透過小組合作，完成一份觀察簡報，並透過簡報發表，學習自我省察及表達能力。

1.課程設計基本信念希望能夠融入心得分享、小組合作、進行專業導覽解說為主，更希望學生能夠藉此達到概念統合的目的，並藉此體驗生活休閒、自然科學研究與發揮自我人際溝通的專長與素養。 2.希望帶動學生養成愛護校園小動物，觀察小動物的行為，並傳遞愛護環境生態的概念，進而以具體行動保護環境。

在一年級介紹校園蝴蝶園和二年級介紹蝴蝶類別及生活史之後，三年級排定的課程則是介紹蝴蝶幼蟲的食草和蜜源植物，四年級是飼養蝴蝶，五、六年級則訓練小小解說員。 當這些課程作為校本課程之後，只要是復興國小的學生，從一年級慢慢升上去，對於蝴蝶的認知也會越來越完整，當他們六年級畢業時，人人都可以成為蝴蝶小博士呢！

雞冠莿桐屬蝶形花科學名( Erythrina crista-galli Linn.)，樹高約2-3公尺，屬於落葉灌木或喬木，串串紅色的花朵，開花時總吸引著眾人的目光。春至秋季開花，生性強健，耐旱耐熱，是庭園綠蔭樹、行道樹的優良樹種。