Gardner在1980年代提出的多元智能理論，論述個別化差異的重要性，教師協助學生認識自我，並進一步進行生涯規劃，了解適才適性的意義與重要性這是當代教育思潮的進步與覺醒，其目的在對於應當提供幫助與關懷協助個別差異的學生，個別化學習差異與依據人格特質需求建立人生目標並藉由人格特質表引導學生發現自我特質，進而探討並發揮自我優勢的教學方式正進一步需要教育工作者去深切思考。成大饒夢霞教授提出：「在價值觀的帶領下，以人格為中心，帶著能力與專長，在興趣的土地上，耕耘人生的夢想」，教師的教學過程。除了教學課程的知識外，針對個別化學生差異的教育方式，引導學生認識自我，以人格為中心，認同自己與同儕。

團隊活動設計，促進團隊合作能力，從合作中學習與人相處之能力

本影片旨在如何設計跨文化相關課程之議題，跨文化重視溝通與適應，其中老師提及會先以講述的方式讓學生有大概念，再以小組討論跟實作個人檔案，並且在段落之間，請小組起來分享，目前的進度。老師若能給出明確的指示和目標，學生會有方向地實作，並且善用學生的先備知識、語速的調整、換句話說，學生會更能理解學科知識。最後，老師們可以事前準備活動的資源、語言支持等等，讓學生再做跨文化相關議題時，不會受到語言的阻礙，能夠成為有故事的人。

升上三年級，課程變多，不像以前可以輕鬆讀就能理解教材，因此期望藉此單元，讓孩子檢視自己的讀書方式，學會運用更有效率的方法讀書。 本單元希望能夠運用教學點讀播放器吸引學生的注意，並用動畫來加深印象，並透過加入些許有趣問答來提升學生學習的動機。

台灣有關海洋藝術的作品及展示地。

教師引導學童省思自己以前與大自然相處的情形，並分享活動後自己如何扮演在大自然中的角色。

生涯彩虹學習單

介紹皮影戲的表演方式 創作戲偶以及劇本

命運大不同

每次教到植物界，大多使用海報、投影圖片的方式介紹植物，往往學生記得圖片中「那棵植物」的名稱、特徵。在教室老師頂多也只能拿體型比較小的植物給學生觀察，走出教室後，校園的植物根本不熟悉，也無法將課堂上所學的知識、技巧應用在日常生活當中。所謂「讀萬卷書不如行萬里路」，我決定設計一個有趣的活動，讓學生可以容易、輕鬆、快樂的認識校園植物，也能夠使用上課所學的知識來區別植物的種類，學以致用。