用PTT方式呈現劉鶚所遊覽的大明湖用圖片展現家家泉水 戶戶垂楊的景色用地圖讓學生能更了解遊覽的路線圖~~

認識鹽鄉與海洋生態認識傳統建築與宗教信仰的關係體驗鹽田生態與紅樹林的功用

從漢字結構了解六書，並學習了解中國文字的由來，及習得文字的判斷，透過光碟及網路資源，引起學生動機，並更生動具體的了解文字的演變由來。

教授廖鴻基一文,藉海洋文學作品使學生認識海洋,海洋生物,及關心海洋生態。

講授張騰蛟〈那默默的一群〉後，將學生分組進行問題討論，融入性別平等教育，以破除性別與職業的刻板印象。

"一、作品名稱：語文對對碰二、製作單位：新民國小三、作　　者：王郁欽、黃淑慧四、適用領域：語文領域五、適用對象：智能障礙學生六、設計動機：鑑於一般智能障礙學生對於操作電腦遊戲興趣盎然，且具有良好的學習遷移成效，而圖卡和語詞的配對更是自足班語文教學中極重要的一環，因此將圖卡和語詞的配對編輯成易操作的電腦遊戲，讓智能障礙學生透過遊戲中學習認識教材重要與常見語詞，提高學習成效。"

"一、作品名稱：大眼瞪小眼-注意看。 二、製作單位：臺南市勝利小學三、作　　者：黃雪敏、楊若若四、適用領域：學習領域-注意力策略、動作機能訓練、語文領域五、適用對象：注意力缺陷過動學童。六、設計動機： 本次教材製作動機是源自教學過程中發現，注意力過動缺陷學童在進行競賽活動當中，為了能夠達到高分，通常都會壓抑自己的衝動，想盡辦法去完成答題。另外依據Schumaker 及 Deshler（2003）這兩位學者主張，認為書寫能力除了動作協調，更是涉及深層的專注力。另外發現，注意力過動缺陷學童由於先天的障礙影響學習的成效。小學階段的階段的學習，必須協調與統整語文、知覺、動作注意力以及認知能力。大腦在經歷千萬次以上迴路的刺激交互作用之後，才能輸出資訊。在這個歷程當中，視覺與聽覺注意力是學習的必要條件。而注意力缺陷過動的學童，在視覺處理的過程中，往往因為欠缺捕捉完整訊息的能力，造成學習上的困難。「大眼瞪小眼-注意看」乃爲能增加注意力過動缺陷的學生有更多元感官的學習經驗及樂趣，於是運用視覺辨識內容於電腦遊戲中，透過小朋友最喜歡玩的電腦做為工具，搭配小組的互動遊戲法，讓專注力訓練變成具挑戰性、新奇的操作練習，使學生們更有學習的動機。在教材設計中，同時也有單人操作的機制，這也兼顧到分組教學時，學生可以夠過這些遊戲獨立做自我監測。"

一、作品名稱：海綿寶寶打地鼠二、製作單位：後甲國中、佳里國小三、作　　者：翁采鳳、陳怡靜四、適用領域：認知領域五、適用對象：幼兒園中班~小學二年級六、設計動機：有鑑於上述適用對象開始接觸有關方向的概念，但思考到一次即教導上、下、左、中、右過於繁雜，因此先以生活中較常使用到的左、中右為教學重點，加上Scratch學習社群兼具創意的多變性及分享的便利性，因此製作出此一遊戲；另考慮到讓此年齡段的學生使用電腦可能過早甚至太難，所以另外使用了makey makey線材及自製教具輔助輔助，讓整個遊戲能更生動並貼近學生生活。

一、作品名稱：ㄅㄆㄇ真好玩二、製作單位：東山國小三、作　　者：賴富美、蔡玄宗四、適用領域：語文五、適用對象：國小一年級、注音符號學習困難者六、設計動機：1.藉由電腦輔具多媒體的互動遊戲，讓學生有更多視、聽覺感官刺激，加深理解教材內容，增進學習效能。2.將注音符號編輯於遊戲軟體中，吸引學生的專注力和提升學習動機，有寓教於樂效果。七、功　　能：1.認讀37個注音符號和區辨形似的注音符號。2.多媒體、適性化的教學，提升課堂專注力。3.多次嘗試，精熟學習，降低習得無助感。

一、作品名稱：移動迷宮二、製作單位：台南市新營區新民國小三、作　　者：陳佳珍、許麗卿四、適用領域：語文領域、數學領域、特殊需求領域(社會技巧)教材五、適用對象：輕、中、重度智能障礙及學習障礙兒童、肢體障礙兒童六、設計動機：最近「移動迷宮」電影在台灣各地演得火紅，特教班小朋友實際生活上較少機會接觸迷宮，於是想藉著設計迷宮遊戲，讓小朋友在輕鬆有趣的心情下，從遊戲中，以順序移動的左腳右腳帶著注音符號卡、形狀圖卡、數字卡、國字卡走迷宮，從入口開始有多條路徑走到出口，小朋友在多重嘗試下能得到較多的鼓勵，並且從遊戲中學習到真正實用的知識。