隨著數位科技發展蓬勃，雲端概念興起，無所不在的行動學習模式，可以讓學生的學習突破時間與空間限制，更加彈性化與個別化。本校以「數位學習(E-Learning)」、「行動學習(Mobile Learnig，M-Learning)」與「無所不在的學習(Ubiquitous Learning，U-learning)」為發展主軸，搭配「高速無線網路」的基礎建設，建置雲端學習資源，加上使用行動學習載具，讓師生的教與學跳脫現實環境的束縛、校地與空間限制，發展出無所不在的情境體驗行動未來教室。除了培養學生主動認真的學習習慣，更可藉由資訊科技與網路「知識分享」與「互動溝通」的優勢，培養學生協同合作學習能力(collabrative skill)、問題解決能力(problem solving skill) 與自我學習能力(self -study)等21世紀公民的基本能力。

聖功女中社會科為學習型組織，屢屢推出各門跨科整合的特色課程，透過教師PLC社群定期會合討論、公開觀課議課、參與校內外知能研習，並由行動學習典範種子教師舉辦校內數位知能研習，提升教師社群的資訊融入教學的能力。歷史與地理教師社群以本校在臺復校50週年為課程主軸，跨科合作整合學生學習。歷史科設計校史課程，讓學生以從古至今縱向時間軸的學習，地理科則利用免費線上工具讓學生有效率了解人文地理，拓展學生由校內到校外的橫向空間視野。歷史與地理科合作的行動學習課程，將學生的學習帶入具有時間與空間深度的4D學習。

在傳統的PBL模式下，以創新 C (Creative)為核心概念，鼓勵學生應用A(Application)新科技，運用團隊T(Team)學習的模式來進行學習，發展出CAT–PBL校本特色創新教學模式，結合程式設計、便宜帶得走的樹莓派(RaspBerry Pi)及科學設計，從「宜居生活--不斷提升的城市」為問題的發想，讓學生蒐集資料、提出解決策略、團隊合作討論到創造出極富創意的作品。學校實踐以「學生學習為主，老師教學為輔」的資訊融入教學模式，注重科技整合之能力，讓學生跨科、跨領域學習，學生發揮創意動手做，將程式設計應用於解決生活問題，提高程式教育的趣味性。

臺東縣立大武國民中學「大武i閱手」課程，透過資訊融入教學(i)，包含趣味資訊評量與教育平臺運用，藉以提升學生學習動機，擴展學生視野；進行閱讀活動與閱讀理解課程(閱)，藉由資訊搜尋資料能力與線上文章輔佐教學，提升學生自我學習能力；最後以動手做、體驗課程及探究教學，藉由資訊輔佐(手)，讓學生動手做的歷程，感受到知識的真諦及提升教師教學專業技能。在課程教學中，也加強與部落生活素養的課程，讓學生清楚理解部落知識與文化，期待能開創新的部落新生活。

高雄市私立三信高級家事商業職業學校「行動美術館!藝術帶著走!」課程，建立校園行動美術館，提供學生覺察、探索、感受、實踐美的能力，進行三年校園美感藝術教育，透過iTAPE教學歷程，每一個階段運用資訊科技，並透過學生手作馬賽克拼貼，完成馬賽克藝術大道與藝術牆，並建置網頁及影片，讓師生觀摩學習。透過資訊創新科技融入，翻轉傳統敎學，為以學生為主體，從設計、教學、實作歷程，讓三信校園信手拈來俯拾皆是藝術種子，進而發芽擴至社區。

以「科學教育為發展重點」的學校，以發展「國際化優質科學高中」為學校願景目標，其中「研究方法」與「專題研究」課程更是創校以來最具特色的校本課程，以達學生適性揚才的目地。依校本課程的規劃，搭配教學模組DIPP(Discovery、Inquiry、PmBL、PtBL)，透過資訊小組團隊、教師社群的運作，讓教師專業與資訊科技結合，並透過行動載具，讓教學不在局限於教室環境，跳脫空間的限制，讓學生能夠隨時隨地運用隨手可得的資訊設備進行學習。

教師團隊以多年累積的教學經驗及課程發展能量，發展出「藝植玩」課程，將以往的校園藝術課程融入資訊的新元素，並結合新校舍的生態環境，讓學生化身為鄉野調查家、公共藝術家，在行動載具的輔助下深入的去認識與記錄新校園環境，最後更希望學生在經過一系列的課程之後，能展現新世代的創意，在行動載具的輔助下，製作校園公共藝術作品來妝點我們的新校園，再現苓雅新風華。

本課程架構於『睡眠管理』、『專注力訓練』兩項課程。由團隊擬定問題與課程目標，發展健康促進課程內容教材，在課程平台上發展可操作之系統。本校教師與學生在課程平台上，進行教學與學習活動，最後依據雲端健康促進課程與管理系統，將所接收到的資料，進行數值分析及教學成效評估。

緣起虎尾鐵橋因風災斷裂事件，結合國文科吃冰的滋味，導入在地文化，以崇心瞧ｅ橋為主題，分三階段：虎尾橋、西螺橋、心中的橋，並以學生為主體，結合雲端運用、建置教學網站平台，透過知識分享機制，進行教材與經驗分享，達到五易模式：易實作、易記錄、易保存、易分享、易推廣。

以問題導向教學模式融入資訊科技，喚醒學生學習動機，激發學生對社區貢獻，用行動，關懷鄉土;用科技，傳承文化，繼續延續關懷在地文化的精神。在藝術人文領域，學生結合社區產業環境特色，共同創作大型社區公益彩繪作品；在語文領域，師生共同追尋南投陶歷史，完成報導文章及影片、繪本動畫及陶品實作；在社會領域，學生利用行動載具探訪了八卦山脈的物產文化，在村民市集與在地小農共同推廣與行銷，並利用網站協助宣傳。而這些精釆的課程活動，透過學生們感受、想像、實踐、分享等方式，動手執行計畫，自己運用科技工具及創意巧思，產出學習成果，並上傳雲端分享。這樣整合出來的南投本位課程，讓學生將這些成功的學習經驗擴展到各個面向及階段的學習，由孩子的力量讓世界更美好。