以「思考教育」為教學主軸，發展出「漫步雲端的笛卡兒～勝利進行曲」創新教學模式，以實施「思考教學」、「體驗實作」、「ICT 雲端」等教學策略為主，透過 PBL 教學歷程培養學生具備「7C 能力」，並能「具體實踐」，透過課程三部曲”I THINK SO IDISCOVER. I LEARN SO I GAIN. I DO SO I UNDERSTAND.”， 最終培育學生成為「我思故我做」的實踐家。

教育部101年資訊科技融入教學創新應用典範團隊選拔活動優勝團隊 本團隊結合「北市南港國小APP」及「網路化專題導向學習管理系統(Web Project-Based Learning Management System) 」，提供行動與無所不在之專題導向學習環境(Ubiquitous Project-Based Learning )，發展出「APP+UPBL」之教學模式。

利用教學設計簡易模式所延伸出來的6i發展歷程，支撐資訊團隊，在教學設計以及軟硬體發展規劃時，有一固定而且具系統性的參考依規。

南化國小居處臺南市東南隅的山林之地，山林農地是學生放眼所及的日常，農林業曾是居民主要的經濟產業，但農林業的生產者卻呈現老化凋零現象，青壯人口從農地上逐漸消失，留下年邁的土地勞動者。我們在學生的家庭普查中，發現學童的父母大多數離鄉另覓生計，也許南化這片偏鄉土地的產能並不足以負載居民的生活所需，但產業的世代斷層卻讓團隊教師憂心。「倘若孩子在春天不懂作物播種時刻、盛夏不問芒果採收艱辛……，該如何和孩子談親鄉愛土？」土地上的活動經驗正從學生的生活中淡出，該如何帶孩子重新瞭解這片家鄉土地，是教學團隊深思的課題。 106年起南化團隊運用數位學習裡取之不盡的資源來提升學習效能，將在地課程結合行動學習，打造一系列的人文、生態與環境的數位學習課程。以在地生態系統出發，透過多元、創新、整合、永續及共生五個理念，築構課程的藍圖、認識家鄉的土地，在體驗多樣的生態與理解環境的倫理價值中，南化國小的師生展開一段重返南化里山，打造行動山林不思議的學習歷程。

「科技運用」早已深入各行各業作為解決問題、促進生產、創意發想的主要工具，本校提早讓學生接觸運算思維、程式教育與資訊課程等，從三年級即規劃運算思維與程式的學習，並配合使用行動載具所需的能力進行教學，使學生在發現問題時能運用行動載具來確立問題的方向以及尋找問題解決的方法，運用科技來探究、創想及規劃，結合各領域學科的知識與技能來突破問題瓶頸。在EMJE2S(Engage, Mission, Join Engineer, Evaluate, Share)行動學習的課程中，學生已經不像過去記憶背誦家鄉的歷史、古蹟以及校園中的植物，他們以AR、VR、app、影音、簡報等科技技術來整理所學的知識，進一步創作作品來呈現自己家鄉的特色，試圖解決家鄉所面臨的問題，這樣的主題探究過程讓學生學習到專案規劃與執行、團隊溝通合作、運用科技解決問題，將關懷自己鄉土的想法，化為實際的作品與行動。

大武國中是位於臺東縣最末端的國中，是南迴公路上的一所偏鄉學校，全校共有10個班級，學生數217人，教師人數23人，職員有8位，大武國中的學生約八成是原住民身份，以排灣族居多，而學生中有高達約40%的中低收入戶，極高比例的單親家庭和隔代教養；因學校位處偏鄉，文化刺激不足，學生學習動機低落，學業成績落後，學校教師使用了所有的方法，如大小考試不斷，加上課業輔導、晚自習，甚至假日課業輔導班等，只養成學生努力讀「課文」的狀況，並沒有改善學校學習氣氛與成績，於是我們為了提拔弱勢孩子的基本能力，將「閱讀」與行動學習結合，兩者訂為學校課程發展的主軸。從大量閱讀，並配合理解策略之使用轉變至數位行動學習之方式等，希望給予偏鄉孩子成長的契機。

原斗國中與原斗國小位處二林鎮邊陲，於107年8月整併成立原斗國民中小學；原斗國中是彰化縣最小的偏遠國中，高比率弱勢學生，與高教師流動率，地方家長認同度不高，學生流失人數減少，學生對家鄉、學校的不認同，對自我評價低落、充滿無力感，但學校卻是學生唯一的學習場所。為了縮減城鄉數位落差，創造偏鄉數位機會，期望推動資訊科技融入，結合教師的教學設計，帶來課程結構性的改變，讓教師的教學更精緻多元；以學習者為中心，學生的學習能夠更加主動、適性化，達到活化教學效果，教學和科技有效整合，善用教學科技，使課堂教學活動更活潑與精彩，激發學生學習的喜悅與自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，讓孩子在愛中展能！希望每個孩子都是學習的主人，將來是具有社會適應力與應變力的終身學習者，更成為原斗地區的生命力。申請國中小行動學習推動計畫讓『科技服務教育』、『科技服務教學』、『科技服務學習』此為本校計畫最大動機。

十二年國民教育新課綱即將在108年開始上路，此次課程設計即從「素養」為核心，設計東興小導遊課程。此課程從社會領域出發，中年級的課程主題環繞著「我的家鄉」，不過，教科書中的內容並不能將家鄉的面貌全然展現，因此除了希望學生認識自己所長家鄉的一草一木之外更結合語文、資訊、藝文領域、東興國際課程來設計出一套具備「素養」的課程，希望能使東興的學生具備適應現在生活及面對未來挑戰，所該具備的知識、能力與態度。東興小導遊課程的設計發想，期待透過孩子的眼睛去體驗、觀看、找出竹北的古蹟與美，讓孩子能設計出屬於自己的竹北一日遊行程，待每學期的國際交流教室蒞校教學時，能讓孩子自己帶著各國的教師，實際走訪竹北的古蹟、品嘗竹北的美食、發現屬於竹北的美，進而增進彼此的國際情誼。也期待透過帶領學生從所處的社區文化開始埋下種子，以五桿體驗的方式使其能理解本土文化，增進家鄉情感，並引導學生能養成自發主動的探究精神，將其想法與同儕分享，進而達到分享交流；最終，打開他們的國際視野。

傳統課程中 傳統課程中 傳統課程中 傳統課程中 傳統課程中 , 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 , 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 , 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 , 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 , 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 , 希望孩子可以 希望孩子可以 希望孩子可以 希望孩子可以 希望孩子可以 希望孩子可以 在校園中發現學 在校園中發現學 在校園中發現學 在校園中發現學 在校園中發現學 在校園中發現學 在校園中發現學 校特色 校特色 校特色 , 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 , 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 助, 能把文字稿說出來 能把文字稿說出來 能把文字稿說出來 , 並配上合適的畫面編輯成微新聞影片。 並配上合適的畫面編輯成微新聞影片。 並配上合適的畫面編輯成微新聞影片。 並配上合適的畫面編輯成微新聞影片。 並配上合適的畫面編輯成微新聞影片。 並

六嘉國中，一個偏鄉小校，全校共有12個班級，學生數225人，教師人數26人。校園坐落於六腳鄉綠意盎然的田間，全校師生關係緊密、學風純樸。學生發展困境：(1)學校處於偏遠的鄉下（沒有公車到達）。(2)學校軟硬體設備極差。(3)學生弱勢比率高。(4)學生跨區就讀，流失率高。學校東有新港國中、永慶高中、西有東石國中、南有朴子國中及北有北港國中、建國國中等大校，再加上私立學校搶人，故學生外流嚴重，就學報到率常不到50％。