面對臺灣數學學習的M型化，除了和社經背景、城鄉差距相關外，教師採用講述式傳統教學，限制了學童21世紀關鍵能力的培養。仁和國小數學團隊提出PCS-ASSURE活化教學模式，此模式以提升學生自學能力為導向，並以表達與溝通、問題解決、合作、思辨、創新、自學為教學設計的核心，培養學生各個都能擔任微課程小老師，強調提問、互動、協同、邏輯推理、解決問題與資訊科技應用的教學歷程，有別於傳統偏重知識灌輸與講述的教學方式，並由學生錄製影片，建置數學自學頻道，落實「做中學」、「教中學」的精神，展現學生學習成果。

以「南門古城深度遊 資訊雲端學習趣」為課程主軸，融入翻轉教室概念(Flipped Classroom)，發展創新的「POSE教學模式」，讓孩子充分運用資訊科技，引導學童走讀社區，行銷諸羅南門特色。鼓勵學生以團隊合作關注社區議題，並將學習成果展現於雲端平臺，與大眾共享。透過「翻轉教育」、「創新教學」與「數位學習」有效培育民族學童21世紀必備的溝通能力（communication）、團隊合作能力（collaboration）、反思能力（critical thinking）、解決複雜問題能力（complex problem solving）以及創造力（creativity）的5C能力，真正習得「帶得走的能力」，做學習的主人！

教學團隊應用行動載具與雲端創新國數社課程，曾榮獲微軟e2世界教師大會推薦展示與各國教師肯定，藉由「PSP>R教學活動設計模式」設計出國數社「翻轉課堂」學習活動，以資訊科技融入教學活動中，加值傳統教學，讓每位教師輕鬆上手；以最低成本規劃未來雲端教室以利推廣；採跨平臺、跨載具雲端平臺，紙本結合數位與雲端，讓學習不受限；融合「學習共同體」與「翻轉課堂」優點，以符合臺灣實際課堂設計出發；歸納出「PSP>R教學活動設計模式與元素表」，提供未來教室課程設計參考。

透過華山團隊老師們的陪伴引導與帶領，華山學子個個都能悠遊於自然，盡情於山趣！於快樂中學習自然；於學習中培養出世界公民的關鍵能力，擁有開始學習的四把金鑰匙，也就是溝通表達能力、資訊運用能力、問題解決能力及團隊合作能力！華山的團隊以自然科為起點，團隊在教學模式創新上朝著三方面持續努力─「創新課程」、「創新教學」以及「創新媒材」。我們創新課程，期望讓學生適性學習；我們創新教與學，希望引導學生主動探索、建構；我們利用創新媒材，帶領孩子行動學習。

五寮國小位於新北市三峽山區，盛產竹筍及薑，是一所偏遠迷你小校。何謂「五寮瑞伯特」？瑞伯特就是英文reporter，也就是小記者；五寮有豐富的自然生態與多元的教學活動，因此，老師設計了一套複合式課程模組，使得每位孩子都能成為學校的小記者，同時透過解說員及小小導覽員的方式展現，並且在系統化的WIP (Writing丶Inquiry丶PBL)課程架構學習下，讓孩子培養出三種關鍵能力：異中求同丶創新思維丶勇於挑戰，使得學習翻轉，每個孩子都是學習的主人！

高雄市鼓山區龍華國民小學「啟動DNA，E起飛閱世界趣」課程，以「啟動學習DNA，培養學生成為能知、能思、能行的世界公民與終身學習者」為目標，建構豐富學習環境和教學模式，以城市永續發展課程－「親好水，城市之河」、「惜好食，食在城市」、「居好宅，綠色城市」、「盼好天，城市驚碳」，並辦理國際交流活動，結合資訊科技，參與國際教育網路平臺活動與課程，帶領學生走進世界，使學生具備關鍵能力（包含批判思考、創意思考、問題解決、溝通表達、合作學習等能力）。

臺北市內湖區南湖國民小學「飛向宇宙，浩瀚無垠～激發學習動機，培養關鍵能力」課程，運用創新的探究學習教學模式，結合酷學習平臺的運用，以VR科技體驗運用，來實踐帶領學生探索星空的願景，協助建構學生的認知能力，增進提取和整合知識的技能，並提升探索宇宙的學習動機，培養關鍵能力（包含批判思考、創意思考、問題解決、溝通表達、合作學習等能力）。

景義國小以在地文化為主軸，發展校本課程，應用資訊科技融入教學，深耕傳統，希望師生成為文化傳承的推手，達成學生展能、校園永續、社區共榮、文化深耕的目標。

一、雲世代智慧校園的願景（一）整個校園都是我們的學習樂園-營造出成福生態數位智慧校園關注校園發生的生態及環境故事。透過數位工具觀察去認識我們校園及三峽的精彩生態，利用數位相機及ipad上的鏡頭去記錄下自己的感動與觀察，透過平版的畫筆去描繪出自己的感動，老師利用數位平台記錄並分析孩子們的學習。（二）整個社區都是我們的探索教室-進行社區環境踏查與記錄，愛上並了解社區我們期望孩子能夠利用創意，透過平版電腦去完成自己的電子書及紀錄片，讓孩子們可以進行文字的紀錄與創作，孩子可以透過ipad進行影片拍攝與創作，創作完成後可以直接將作品放在網路上與他人分享。（三）整個網路都是我們的智慧教室-透過平版進入學校雲端資料平台進行探索用老師建立的數位雲端資料平台，學生可以拿著平版在校園與學校後山的柴埔山與三峽、社區的文史教學點進行探索學習，並可以利用教學App進行自主學習和團體學習，學生要完成學習記錄並製作簡報進行報告。（四）資源班的智慧教室-透過行動學習的課程與載具讓資源班學生喜歡上學習並有具體學習成效資源班的孩子在學習上因為理解力與記憶力都比一般的學生差，加上現在許多的學習方式總是一再重複，對於資源班孩子來說反而有了反效果，讓他們排斥學習，不喜歡上課，但是透過平板與新的數位學習工具，讓資源班的孩子在遊戲與操作中學習，透過新的學習方式讓他們能夠喜歡上學習且具有具體的學習成效。

在106年初本校以校名之英文縮寫-RFES，為發想，在行動學習社群同仁多次聚會討論後，就本校原有的閱讀推動思維基楚下，定其教學模式-rfes。即：.read / research -閱讀/ 探究.flip-翻轉教室.experience或evaluate-能體現學習經驗並接受測驗或評鑑.show或share-表現自我，享受知識之分享。期盼此一模式除了鼓勵師生持續保有閱讀習慣外，亦藉有教學翻轉的思維，倡導教學者課前平台備課，學生課中互動式之討論；然教學者的有效引導，是課堂成敗的關鍵。老師著重在備課，學生於課堂中以平板載具作為學習的工具，除了教學平台的師生互動及測驗外，隨時從雲端獲得知識之學習經驗，是傳統課堂無法做到的。現在的學生可說是數位原住民，導正運用載具於學習知識上，是老師教學上重要的思考方式。社群平台如雨後春筍般冒起，引導並鼓勵學生將自己所得之知識，有自信的表達並願意無私的和其他同仁共享，達到彼此共好，亦是未來地球的公民的重要素養之一。