在新店，ET不是外星人，是指E，Tutor教學模式。所謂E，是同時整合所有網路數位教學媒材、新店校園電視台製作的影音故事及校園網路影音平台，充分支援「5E學習環」，參與、探索、解釋、精緻化、評量中的每個階段。Tutor是「小老師概念的發揮」，為了培養學生能力，新店國小設計種子培訓制度，在各領域進行異質分組，並分派任務，讓小組間透過角色互換、輪流當小tutor，也結合本校榮譽制度設有獎勵措施。E，Tutor教學模式，能使教與學突破場地與時間限制，有助於差異化教學的落實。

學校歷經「VSPOW寫作模式建立與驗證、五年級全年段行動學習預備動作、行動學習進入多個班級主科常態教學」三階段，其中「VSPOW讀寫教學模式」，循「課文→大綱→段落→句子→關鍵語詞」指導學生課文閱讀策略；再經小組協作「關鍵詞、延伸成句、組句成段、設計心智圖大綱」，最後學生「個別寫作」，進行歷程性的寫作行動學習。團隊思考行動學習在教學現場的合理定位，啟動一個真實易行的教學模式，讓行動學習常態進入班級主科教學；努力「讓學習變有趣，培養與國際接軌的讀寫能力」。

將作文導入多媒體課程，使創作多樣化呈現。規劃「啟發動機(Inspire)」、「引導學習(Guide)」、「團隊合作(Cooperate)」、「積極分享(Share)」、「正向激勵 (Encourage)」教學流程，讓學生由抽象的文字編排中，看到應用的體現，感受創意思考和文字力量。資訊輔具能優化課程，培養孩子「批判性思考與問題解決（critical thinking and problem solving）、有效溝通（effective communication）、團隊共創（collaboration and building）、創造與創新（creativity and innovation）」的4c能力，達到「人文第一、科技相佐、精緻創新、創意探索」的發展理念。

臺南市東區大同國民小學「大同食尚行動家~輕輕鬆鬆「ｉ」上學習」課程，從一支冰棒，帶起一連串的學習行動，發展「鐵道文化」課程，從探索在地台糖冰棒歷史出發，結合食安議題，引進「翻轉教室」的概念，引導孩子從挑選在地水果、尋找達人、試作冰棒、成本計算、雷雕設計、拍攝廣告創意行銷到販賣冰棒，培養問題解決、溝通創造及團隊合作的能力，結合跨校共學及雲遊學雲端分享，將食安概念化為具體行動，成為健康『食尚』小maker。

光復國中小位在傳統農村社區，工商發展匱乏，受九二一大地震影響，人口外移與少子化，對於學校經營管理與教學策略皆是莫大挑戰。為實現「教育及生活」的理想，將霧峰在地產業、故事人文如「地震防災」 、 「菇類養植」、 「人文古蹟」 與學校本位課程整合，設計多元融入課程，除打破教室之框架，將學習與生活環境連結，使學生學會運用知識解決問題，實現「自發、互動、共好」的目標。學習，不只是理論的灌輸，在 AI 人工智慧時代來臨的同時，為了不被機器取代，我們希望將學習整合運算思維與 Maker 理念----從做中學。以系統思考培養學生解決問題的能力；藉由動手實作，啟發學習動機與印證書本知識，藉由合作，打開孩子嶄新的視野。藉由素養導向課程的引導，光復學子在國中三年所學，未來能運用在生活之中，並成為再造地方榮景的新契機。

科技的大爆發，帶來世界、生活的劇變。正如《未來 Family》2017 年六月出版的數位專欄中李開復所言：「AI 時代，人類的最後一道防線就是愛與情感」，而人工智慧的世代，不被機器人取代的關鍵是「美感與人文素養」；換句話說，美感、藝術與人文的教育將是現代教育不可或缺的。本校位於南投縣草屯鎮，全校班級數 49 班，我們發現如果在學習的歷程中只擁有完備的邏輯概念，卻缺乏人文素養，或是藝術與美感，將難以面對未來的世界。在這個變遷快速的時代，我們思考如何讓人文藝術搭上科技的列車，培養學生 STEAM 的素養，以具備解決生活世界問題的知識、態度、技巧與能力。

原斗國中小教學團隊以適性教育結合多元創新的教學課程與溫馨關懷的校園文化，統整國中小各領域課程設計、深度發展在地校本課程，連結孩子生活情境，給孩子更豐富的學習經驗、開發孩子的創意與潛能、提升學生學習動機。有效教學方法可提升教學活動現場的教學品質與學習效果，能夠真正實現用科技來提升教育競爭力的理想。教學現場的實用與需求以彌補家庭、社會環境之不足，激發學生學習的喜悅與自信，用創新活化的教學方式，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，讓孩子在愛中展能!希望每個孩子都是學習的主人，將來是具有社會適應力與應變力的終身學習者，更成為原斗地區的生命力。

美國從2007年開始帶出的教育反思「翻轉教室」，重點在把學習主權還給學生，進而能達到老師因材施教、學生自主學習的教育理想。台灣已啟動十二年國教，在少子化趨勢、網路數位工具成為重要學習工具的背景下，我們期待藉由改變教師教學方法開始，鼓勵老師由知識的「教導者」轉型為學習的「引導者」，強化學生自主學習的能力，由教師與學生多元的教與學方式，利用資訊科技幫助孩子找回學習的自主權，讓孩子負起學習的責任，並且給予多一點的時間和空間激發孩子的創造力！

本校由於長期處於和鄰近友校以升學導向競爭環境中，學校資訊設備環境及師資科技素養應用於教學亦是相對缺乏。就任二年來，積極尋覓社會或公部門資源，重新建置全校無線網路環境設備，借用平板電腦、組織科技融入教學應用團隊，主動參與周五下午工作坊主持定期討論和研習，擴展學校參與行動學習團隊教師人數及班級數，進而協助鄰近鄉鎮學校推動行動學習資訊科技融入教學應用課程發展、辦理行動學習學校進修研習、跨縣市交流活動等。

本校行動學習團隊(以下簡稱MICHES 團隊)，以成就中興每一個孩子為出發點，結合資訊科技行動載具及運用教育部「教育雲」等資源，活絡傳統教與學，開發教師更多元教學輔助素材。本校在少子化的衝擊下學生數雖逐年減少，但一年級新生報到率卻逆勢成長，從 100 學年度的 52%到 107 學年度116%，給本校教師團隊打了一劑強心針，讓老師願意繼續在中興為學生一起共同奮鬥。