本教案將行動載具融入教學，在符合教學進度的原則下，掌握英語科的教學精隨，透過小組合作，將「行動」的特性(立即性、多樣性、可攜性)融入教學，過程中不強調繁複的資訊能力要求，造成行動載具無法真正成為學生自主學習的工具，相反地希望能運用行動載具來實現學生在本科所該具備有的基本能力，進而達成今年學校行動學習教與學的核心宗旨。本教案實施是以學習者為中心，重視個人的適性化與小組的合作學習，其目的除了希望能夠在成就測驗上有所進步，同時也能培養學生善用數位科技創新、批判性思考、問題解決及有效溝通與合作等能力。

本教學設計是以國中二年級學生為主角，教學內容分成三個階段。第一階段的設計主軸乃為進行第二階段前的暖身，藉由此階段的活動進行，學生能孰悉【行動載具的使用】以及學習小組之間的【溝通與互動】。活動一開始先引導學生觀看台灣人文主題的相關影片，一起探索台灣的美好，並以分組的方式認領其對台灣最印象深刻的人文主題，如食物、服裝、建築、交通、教育、節慶等(亦或是學生自己討論出來的)。學生們必須以不同的三個觀察員角色(後方有描述)，用五個單字與句子描述他們眼中的台灣。

「台灣高鐵」係為台灣西部重要的大眾交通工具，通車以來，不僅縮短南北往來時間，更是促進人們生活的多元發展。透過實地踏查活動與行動載具的運用，讓孩子認識高鐵，學會如何搭乘，並了解其帶動新竹國際化的重要性。因應全球化，孩子們必須更有國際觀，期望他們能夠藉由行動學習方式進行國際面向課程與國際交流活動，從東興國小出發，體認在地文化與特色，進而走出戶外，在多元環境裡與人互動，讓我們的孩子蘊蓄與世界接軌所需的行動力與創新力。

以往音樂課教學，為了讓孩子們在一週只有一節的音樂課中熟悉樂譜，總是要花費心思製作各式學習單去引導孩子建立讀譜的基本功。如今運用Google表單及Quizlet的即時回饋及批改功能，進行形成性評量與小組活動，讓孩子們可以在遊戲中邊玩邊學，再加上教師先將課程的相關補充影音都先架構於Google Classroom中（包含Quizlet題組），讓孩子們回家時隨都可以自學、預習及複習，期望能讓一週只有一節的音樂課，更加充實，更有效率也豐富有趣！

希望透過一個跨領域的主題課程，透過實地走查、親身體驗，帶領學生去發掘故鄉的故事、體會故鄉的美好，協助學生產生與故鄉的連結，讓他們能深刻認識自己的家鄉。期望這份與故鄉的羈絆，能進一步增進對土地、文化及自我的認同。引此本校的課程設計，便以地理作為核心科目，針對自然地理的「地理位置與範圍」、「地形地貌」與人文地理的「文化」、「產業」四大主題分別與其他科目座跨領域教學，期許能從全方位的角度讓學生對土地有完整的認識。

數學是一切科學之母，所以學習數學時首重個人思考能力的訓練，進而培養團隊合作解決問題的能力，傳統的教學著重於教師講述式的解題技巧，而忽略了學生思考重要性，因此以「思考」(Thinking)為出發點，過程中以「合作學習」(Collaboration)溝通模式為輔，「解決問題」(Solving)為目標，最後讓學生培養獨立思考的個人及小組「創新學習」(Creativity)的教學步驟

本課程的設計理念如下:1. 習得課堂中所學食物之英語字彙，同儕間學習互相表達想吃的餐點，達到了解自我與接納他人所喜歡的食物。2. 培養學生主動學習，樂於回答老師或同學所提問的問題。3.透過App 遊戲操作，進行建構思考能力，另而分組活動，達到團隊合作。

利用行動載具及多媒體工具，以電子小書的方式向韓國筆友相互介紹彼此國家的高速鐵路，進而能從熟悉本土環境而後了解他國文化。

「科技運用」早已深入各行各業作為解決問題、促進生產、創意發想的主要工具，本校提早讓學生接觸運算思維、程式教育與資訊課程等，從三年級即規劃運算思維與程式的學習，並配合使用行動載具所需的能力進行教學，使學生在發現問題時能運用行動載具來確立問題的方向以及尋找問題解決的方法，運用科技來探究、創想及規劃，結合各領域學科的知識與技能來突破問題瓶頸。在EMJE2S(Engage, Mission, Join Engineer, Evaluate, Share)行動學習的課程中，學生已經不像過去記憶背誦家鄉的歷史、古蹟以及校園中的植物，他們以AR、VR、app、影音、簡報等科技技術來整理所學的知識，進一步創作作品來呈現自己家鄉的特色，試圖解決家鄉所面臨的問題，這樣的主題探究過程讓學生學習到專案規劃與執行、團隊溝通合作、運用科技解決問題，將關懷自己鄉土的想法，化為實際的作品與行動。

原斗國中與原斗國小位處二林鎮邊陲，於107年8月整併成立原斗國民中小學；原斗國中是彰化縣最小的偏遠國中，高比率弱勢學生，與高教師流動率，地方家長認同度不高，學生流失人數減少，學生對家鄉、學校的不認同，對自我評價低落、充滿無力感，但學校卻是學生唯一的學習場所。為了縮減城鄉數位落差，創造偏鄉數位機會，期望推動資訊科技融入，結合教師的教學設計，帶來課程結構性的改變，讓教師的教學更精緻多元；以學習者為中心，學生的學習能夠更加主動、適性化，達到活化教學效果，教學和科技有效整合，善用教學科技，使課堂教學活動更活潑與精彩，激發學生學習的喜悅與自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，讓孩子在愛中展能！希望每個孩子都是學習的主人，將來是具有社會適應力與應變力的終身學習者，更成為原斗地區的生命力。申請國中小行動學習推動計畫讓『科技服務教育』、『科技服務教學』、『科技服務學習』此為本校計畫最大動機。