由一群充滿活力的教師們帶領學生製作大直TLC(TRAVEL & LIVING CHANNEL,旅遊生活頻道)節目，以培養校本關鍵能力為目標，將E化教學帶入每一間教室，讓學生在學科知識生活化的學習中，培養學生帶得走的能力。以UBD-5A的創新教學模式，培育學生5大關鍵能力為主軸，設計「TLC大直播」活動以延伸學生學習觸角，發展雲端學習體驗，增廣見聞，開展視野。

102年資訊科技融入教學創新應用典範團隊（優選） 本校發展數位說故事創新教學模式，結合本校推動的PBL任務導向的學習策略，配合規劃自己、學校到全球議題的學習計畫，讓學習從生活週邊的故事開始發生。 低年級的數位說故事(啟蒙期)：配合PBL學習活動，教學活動中由學生以數位相機紀錄學習歷程，教師協助學生將學習歷程轉化數位書故事，學生可以從數位說故事的呈現，更深化學生的學習。 中年級的數位說故事(探索期)：學生以數位照片歷程記錄，學生因已具備資訊，可以將資訊、輔以偏重知識及教學歷程轉化數位書故事。 高年級的數位說故事(內化期)：教學完全以學生為導向；內容安排基於學生的需求、興趣及期望；學生對資訊科技工具有完整的瞭解；利用科技探索資訊、問題解決的媒介；讓教室裡已無教學或科技使用的區隔。

自104年即開始進行「『古』文化轉角遇見『新』雲端~i志航，迺社區」資訊融入教學，參與班級從2個年級2個班，到今年的3個年級5個班，走讀範圍至今完成本校第二個鄰里學區。從帶孩子走讀社區人文地景到認識社區廟宇建築文化與傳說故事，導入「自走創推」教學模式與流程，於走讀課程中，運用資訊科技，拉近孩子們與在地文化的認知距離，並引導孩子們進行文化數位教材的製作，最後藉由孩子們的口說與無遠弗屆資訊科技，成功的將在地文化，行銷與推廣到在地民眾及世界任一角落。文化是教育的根，我們從帶領孩子認識家鄉事物與文化出發，藉由資訊科技的力量，讓『古』文化轉角遇見『新』雲端。

以校園出發，生態與環境為本的在地化課程，在第1階段的「歡樂賢庵小園丁」課程中，開啟孩子學習的熱情，並熟悉資訊科技工具的操作；第2階段的「文史嘉年華」主題，延續學生的學習，讓他們的學習場域從校園轉而關注自己所生長居住的這塊土地，認識並了解這塊土地的故事和歷史，喚醒學生關懷家鄉的意識；第3階段的「幸福賢庵i探索」課程，透過活動與PBL的學習培養孩子發現、探索與解決問題的能力，並關注於生態和環境議題；最後「細數浯洲」的課程，透過前導課程的學習和親身體驗，將所學製作成導覽影片、遊戲、故事動畫、陶藝和3D 作品等，並透過AR與QR-code進行分享。

團隊以數年來的PBL教學模式設計經驗為基礎，嘗試採用PBL教學模式的「組織互助型專題探究模式(INTERDEPENDENT PROJECT)」，引導學生學習跨組合作的方式，由此學習更高層次的團隊合作能力、解決複雜問題能力與獨立思考能力。在校本課程推動的過程中，少數家長對於多元宗教文化的包容力不足，因此間接影響到學生接觸與欣賞多元文化的機會。東榮大視野團隊因此發想設計能培養學生能欣賞多元宗教文化的課程，希望學生在學習過程中，能涵養自己欣賞與包容不同宗教文化的人文素養、培養自身的國際觀。

為提升學生學習意願及能力，導入「學習共同體」精神結合資訊設備與行動載具教學APP，發展出大成特有的「APP-Jump教學模式」。讓一般不熟悉學習共同體的學校有更容易導入的方式，也讓初期接觸的教師更容易上手，而且資訊設備資源的導入又可以因地制宜，讓教師可以自由發揮創意利用自己教室及教育雲中現有的資源，協助學生進行學習，成功的利用資訊科技的協助將原本獨立的學習孤島成功的串聯起來，並藉由資訊科技的協助讓學生在學習上更容易伸展跳躍。是一個方便可行值得推廣的教學模式。

學校歷經「VSPOW寫作模式建立與驗證、五年級全年段行動學習預備動作、行動學習進入多個班級主科常態教學」三階段，其中「VSPOW讀寫教學模式」，循「課文→大綱→段落→句子→關鍵語詞」指導學生課文閱讀策略；再經小組協作「關鍵詞、延伸成句、組句成段、設計心智圖大綱」，最後學生「個別寫作」，進行歷程性的寫作行動學習。團隊思考行動學習在教學現場的合理定位，啟動一個真實易行的教學模式，讓行動學習常態進入班級主科教學；努力「讓學習變有趣，培養與國際接軌的讀寫能力」。

將作文導入多媒體課程，使創作多樣化呈現。規劃「啟發動機(Inspire)」、「引導學習(Guide)」、「團隊合作(Cooperate)」、「積極分享(Share)」、「正向激勵 (Encourage)」教學流程，讓學生由抽象的文字編排中，看到應用的體現，感受創意思考和文字力量。資訊輔具能優化課程，培養孩子「批判性思考與問題解決（critical thinking and problem solving）、有效溝通（effective communication）、團隊共創（collaboration and building）、創造與創新（creativity and innovation）」的4c能力，達到「人文第一、科技相佐、精緻創新、創意探索」的發展理念。

臺南市東區大同國民小學「大同食尚行動家~輕輕鬆鬆「ｉ」上學習」課程，從一支冰棒，帶起一連串的學習行動，發展「鐵道文化」課程，從探索在地台糖冰棒歷史出發，結合食安議題，引進「翻轉教室」的概念，引導孩子從挑選在地水果、尋找達人、試作冰棒、成本計算、雷雕設計、拍攝廣告創意行銷到販賣冰棒，培養問題解決、溝通創造及團隊合作的能力，結合跨校共學及雲遊學雲端分享，將食安概念化為具體行動，成為健康『食尚』小maker。

新北市鶯歌區鳳鳴國民小學「鳳鳴智慧防災 i 鳳 e 起來」課程，以防災教育為主軸，透過行動學習，並運用資訊科技及策略，結合藝文、綜合、社會及語文等領域，自創 SSASS創新教學模式：Search搜尋高手、Story發想故事、Activity創客動手、Share分享合作、Spread推廣撒種，培養學生具備關鍵能力（包含批判思考、創意思考、問題解決、溝通表達、合作學習等能力）及提升學生防災素養與學科知能運用於生活中。