在國小的高年級課文中，介紹了齊柏林導演與他的電影作品「看見臺灣」，透過鏡頭，讓我們以前所未有的角度欣賞臺灣的美景，然而，欣賞美景的同時，我們也從這不同的高度看到臺灣正無情地遭受破壞與生活在這塊土地上的人正面臨大自然反撲的威脅，不禁讓我們省思當下我們應該如何善待土地，土地在未來才會呵護我們的子孫。面臨全球自然環境的破壞所帶來的反撲，我們應該如何因應與改變，從自己的家鄉環境做起，透過課程的規劃，運用雲端技術及搭配行動載具輔助學習，讓學生可以欣賞到在地的美景，感受家鄉的美，同時也帶孩子進行觀察記錄，實地走訪體察環境破壞的問題，引發出對於自己家鄉保護的意願與決心。

面對臺灣數學學習的M型化，除了和社經背景、城鄉差距相關外，教師採用講述式傳統教學，限制了學童21世紀關鍵能力的培養。仁和國小數學團隊提出PCS-ASSURE活化教學模式，此模式以提升學生自學能力為導向，並以表達與溝通、問題解決、合作、思辨、創新、自學為教學設計的核心，培養學生各個都能擔任微課程小老師，強調提問、互動、協同、邏輯推理、解決問題與資訊科技應用的教學歷程，有別於傳統偏重知識灌輸與講述的教學方式，並由學生錄製影片，建置數學自學頻道，落實「做中學」、「教中學」的精神，展現學生學習成果。

金門縣金湖鎮金湖國民小學「藝獅E友落番情」課程，以學校持續發展之行動學習與特色課程為基底，藉由主動探索之翻轉教育強化學生認知層面；技能層面則強調「做中學」的體驗行動；情意面則藉此培養學生關鍵能力(包含批判思考、創意思考、問題解決、溝通表達、合作學習等能力)及愛己、愛鄉、愛土、愛國情懷。配合金門縣國小生新加坡交流活動，發展專題導向課程，將行動學習與特色課程的觸角從「個人－校園－家鄉」擴散至「放眼國際－重新定位」，讓科技創新教學凝聚學生、家長、老師三方，激盪出不同於以往的教學能量。

以「南門古城深度遊 資訊雲端學習趣」為課程主軸，融入翻轉教室概念(Flipped Classroom)，發展創新的「POSE教學模式」，讓孩子充分運用資訊科技，引導學童走讀社區，行銷諸羅南門特色。鼓勵學生以團隊合作關注社區議題，並將學習成果展現於雲端平臺，與大眾共享。透過「翻轉教育」、「創新教學」與「數位學習」有效培育民族學童21世紀必備的溝通能力（communication）、團隊合作能力（collaboration）、反思能力（critical thinking）、解決複雜問題能力（complex problem solving）以及創造力（creativity）的5C能力，真正習得「帶得走的能力」，做學習的主人！

透過華山團隊老師們的陪伴引導與帶領，華山學子個個都能悠遊於自然，盡情於山趣！於快樂中學習自然；於學習中培養出世界公民的關鍵能力，擁有開始學習的四把金鑰匙，也就是溝通表達能力、資訊運用能力、問題解決能力及團隊合作能力！華山的團隊以自然科為起點，團隊在教學模式創新上朝著三方面持續努力─「創新課程」、「創新教學」以及「創新媒材」。我們創新課程，期望讓學生適性學習；我們創新教與學，希望引導學生主動探索、建構；我們利用創新媒材，帶領孩子行動學習。

五寮國小位於新北市三峽山區，盛產竹筍及薑，是一所偏遠迷你小校。何謂「五寮瑞伯特」？瑞伯特就是英文reporter，也就是小記者；五寮有豐富的自然生態與多元的教學活動，因此，老師設計了一套複合式課程模組，使得每位孩子都能成為學校的小記者，同時透過解說員及小小導覽員的方式展現，並且在系統化的WIP (Writing丶Inquiry丶PBL)課程架構學習下，讓孩子培養出三種關鍵能力：異中求同丶創新思維丶勇於挑戰，使得學習翻轉，每個孩子都是學習的主人！

面臨著行動學習在一般課程教學實施的困難及不同載具系統間使用的通用性問題，南湖國小提出構想研發MONKEYS跨平台教學輔助系統，藉由WEB-BASED為基礎的平台架構，配合專利的二維條碼讀取管理來簡化師生互動的操作方法及模組化教學方法(素材、報告、討論、問答、比較、PBL、白板、繳交、PPT)的設計，成功的規畫出應用於各科的創新教學平台與模式，實驗成效良好並分享推廣全國使用。

高雄市鼓山區龍華國民小學「啟動DNA，E起飛閱世界趣」課程，以「啟動學習DNA，培養學生成為能知、能思、能行的世界公民與終身學習者」為目標，建構豐富學習環境和教學模式，以城市永續發展課程－「親好水，城市之河」、「惜好食，食在城市」、「居好宅，綠色城市」、「盼好天，城市驚碳」，並辦理國際交流活動，結合資訊科技，參與國際教育網路平臺活動與課程，帶領學生走進世界，使學生具備關鍵能力（包含批判思考、創意思考、問題解決、溝通表達、合作學習等能力）。

學校以「微笑學習（Learning with a SMILE）」理念為課程發展之核心，協助蟠桃孩子在英語學習力上脫胎換骨，更是希望他因有成就而願意學習。透過團隊彼此的討論，以資訊融入英語教學活化教學活動外，更可有效提昇英語教學之成效。蟠桃也將資訊應用於課後活動，它是不受授課時間限制的。不但可以縮短學習的落差，對學生也可產生補救教學的效果，孩子自然因有成就而有自信。

瑞芳國小以「瑞小金色童年、e 起來暢遊」為推動資訊教育三年計畫，在 105 年「瑞師 e 起來、芳生 i 上學」喚起師生對行動載具運用於教學的認知與熱情，在 106 年「瑞園 QR-code、芳生樂尋寶」結合本校所在區域、校園環境校本課程--瑞芳十景、校園十美，善用 QR-code建置教材、運用 AR 教學、moodle、教育雲平臺教學，落實自然、語文閱讀、社會和英語於行動學習課程上。經由團隊的教學研究會議，提出 rfes 教學模式『read閱讀理解、flip-翻轉、experience或evaluate-能體現學習經驗並接受測驗或評鑑、show-表現自我，享受知識之分享。』即由學生閱讀文本，擷取意義，平臺備課，學生於課中互動式之討論，學生於課堂中以 1 載具作為學習的工具，除了教學帄台的師生互動及測驗外，鼓勵學生將自己所得之知識，有自信的表達並創作。而在 RFES的 rfes 教學模式運作之下，緊扣 5C 關鍵能力，轉化被動學習成為主動學習，以成就每一位學生。