緣起虎尾鐵橋因風災斷裂事件，結合國文科吃冰的滋味，導入在地文化，以崇心瞧ｅ橋為主題，分三階段：虎尾橋、西螺橋、心中的橋，並以學生為主體，結合雲端運用、建置教學網站平台，透過知識分享機制，進行教材與經驗分享，達到五易模式：易實作、易記錄、易保存、易分享、易推廣。

在國中小寫作教學中,教師最大的困境在於學生不知道要寫什麼?作文的段落、格式、 修辭...等在教學後,孩子仍然對於寫作的內容沒有想法。國中小國語文領域輔導教授的潘麗 珠指出,要提升寫作力,最重要的是破除孩子「視而不見」的習慣,也就是要培養孩子的觀 察力,若只透過教師口說,往往給予孩子的「感動」會較少,孩子在教完後,還是不知如何 下筆。因此結合觀察、體驗的寫作教學,成為我們的思考的方向。 而作文中思辨的能力,是孩子將來步入社會面臨的寫作任務中必備的能力,但一般的寫 作課程又很難將抽象的思辨具象化,引導上更是費力;我們也思考在教學中,如何提供一個 思考與討論的環境,來幫助孩子了解事件的脈絡,進行思辨進而形成觀點?而我們發現讓孩 子在分組合作共同透過專題研究、分享或發表等活動,以補充寫作的情境脈絡的理解,是我 們覺得不錯的方式。在合作學習的學習共同體中孩子的學習不僅止於知識,在許多不同的觀 點與意見中取捨思考及判斷,在伙伴的溝通與分享、在工作的組織與規畫等都拓展了不同向度的學習。

一、 簡介-方案故事的緣起: (一) 學校是弱勢孩子的全部 (二) Friend & Community-踏出學校擁抱社區 (三) Friend & Communicational Technology in the Community- 擁抱社區行動學習 (四) 學習金字塔的啟示- FRIEND 創新教學模式的發想 (五) FRIEND ＆Ｗorld – 進入生活與世界的 FRIEND 學習方案 以「與世界為友」為主軸，運用FRIEND」教學模式設計進入情境學習，關懷社區與世界的單元課程，課程架構圖如下圖 4，計有 3 年級我居住的地方、4 年級 7-11 採購方案、5 年級美麗的星空，此三個方案均為走入社區情境學習之方案設計。6 年級為愛在全球-減碳小達人方案，以設計虛擬國際化情境讓孩子進入世界。在各年級方案周遭的圖示為該教學方案資訊科技運用的情形，計有單槍投影機、電腦教室的桌機、平板電腦、全區域無線網路等，六年級另使用 E-Class 學習平台，作為教學互動的工具。

老舊校舍加上極端氣候，下雨就產生瀑布，建築方位東西曬，影響視力，網路全球化競爭、科技翻轉猶如龍捲風席捲而來，培養面對生活變遷的能力，是刻不容緩，為了讓孩子擁有適應未來生活變遷，帶著走的5C關鍵能力，教師們如「奧茲國魔法師」隊伍，尋找著稻草人的金頭腦、錫人裝入心臟後，能實踐動手做的能力，並讓膽小獅發揮勇氣去創造，因此設計了【創思】、【創能】和【創造】的【三創E生】課程：【創思】訓練創意思考技法，成為「有用的思考策略工具」，迅速達成目標。【創能】將學科知識鍊結真實世界，實際動手解決生活面臨的問題。【創造】E化機器人課程，運用邏輯思考，勇於挑戰自我。【三創】培養孩子【E生】帶著走的能力。

每一寸土地都有它的故事，每一座島嶼蘊藏著深刻情感的原鄉舊夢，候鳥啣來熟悉信息，新枝繁殖剎那風景，我們的家鄉─金門，雖是個蕞爾小島，然島嶼蘊藏豐富人文景觀，我們透過科技載具的輔助，以遊戲因子點燃學習熱情、以文字記錄感動的片刻，用鏡頭捕捉生活的瞬間，藉影像留住時間的永恆，整合行動載具與APP，讓心中的悸動牽起世代間的情感，讓這片美麗風景深刻烙印在金門記憶的泥土。課程方案以「美感」為本，分成「完美體驗」、「樂哉校園」、「美哉金門」三個階段，一步一腳印的從探索校園到品味浯洲之美，因為我們知道︰凡事都得親身經驗過才能體會它的美好。

相信學習的主體在學生，所有的教學活動要成就的是學生。因此，康樂發展的教學步驟為：評估、蒐集、判斷、分享、省思，這樣的教學模式在科技工具的配合下，讓學生有效率的蒐集並整合資訊。而教師的角色則從知識的「教導者」轉型為學習的「引導者」，融合了探索式學習、問題導向式學習(PBL)、合作學習、自學導向這些理論與理念，讓學生以實作、合作學習的形式進行交流互動，甚至為現實問題提出可行的解決方案，使學生對學科內容有更深入的理解與應用，達到學習的目的；也培養了問題解決、團隊合作、溝通協調、獨立思考及科技應用能力。

教學團隊應用資訊科技融入六E教學模式，建構以學生為中心的數位化主題課程，培養學生運用資訊科技能力從國際化主題的探討過程中，積極關心國際議題並參與國際學習活動。在「人權DFC創意行動教學方案」的歷程中，附小兒童藉由資訊科技的力量將關懷人權的意念化為具體的行動，從生活中實踐了維護人權的精神。學生們在解決問題的過程中充分習得了主動探索、獨立思考及解決問題的能力，更進而奠定了他們在「品格」、「知識」、「閱讀」、「思考」、「創造」、「移動」的六大核心能力。

臺東縣臺東市康樂國民小學「從莫拉克到尼伯特，然後呢？E-Power啟動科技減災」課程，以颱風為主題並以STEAM的架構發展出「Ｅ-Ｐower」模式，先蒐集各項資料帶領學生「環境覺察」，在課程中進行「課程探究」認識颱風，了解相關自然科學知識，並運用數學統計分析近年各個颱風帶來的災害，再進行「科技想像」，將減災的解決方案繪製成設計圖，最後運用科技與工程知能進行「生活實踐」，整個過程從生活出發，整合了科技與各領域的學習，再回到生活實踐的方案，期待學生能從中學習與颱風共處的智慧。

高雄市鹽埕區忠孝國民小學「資藝傳愛，身手布凡」課程，透過布藝文創與資訊科技的結合及應用，擴散學生學習成效，例如：學生們運用行動載具拍攝影片自主學習、義賣布包捐贈社福單位、新住民子女帶布包回母國分享喜悅、參與各項體驗活動指導民眾裁縫、學長姐大手攜小手傳承學弟妹裁縫技術等。此外，學生們從鹽埕埔在地出發，展開對布藝產業的熱情與關懷，進而連結文化記憶、增進探索自信、含蘊在地美感，透過孩子的公民影響力，傳愛擴散、綿延不絕。

學校英文縮寫為PCES，行動學習團隊教師組成PCES學習共同體，共同學習、備課、觀課、討論、設計，以Progressive releasing 漸進釋放學習責任創新教學模式，善用行動載具及數位學習資源引導學生進行E-learning，透過以學生為主體(Student-centered)的教學活動，期許能達成全面提升學生5C關鍵能力的目標。漸進釋放學習責任模式，就是由老師示範到師生共做，從小組共做到自主學習，漸進將學習責任釋放給學生，培養學生自主學習的態度及能力。