大武國中是位於臺東縣最末端的國中，是南迴公路上的一所偏鄉學校，全校共有10個班級，學生數217人，教師人數23人，職員有8位，大武國中的學生約八成是原住民身份，以排灣族居多，而學生中有高達約40%的中低收入戶，極高比例的單親家庭和隔代教養；因學校位處偏鄉，文化刺激不足，學生學習動機低落，學業成績落後，學校教師使用了所有的方法，如大小考試不斷，加上課業輔導、晚自習，甚至假日課業輔導班等，只養成學生努力讀「課文」的狀況，並沒有改善學校學習氣氛與成績，於是我們為了提拔弱勢孩子的基本能力，將「閱讀」與行動學習結合，兩者訂為學校課程發展的主軸。從大量閱讀，並配合理解策略之使用轉變至數位行動學習之方式等，希望給予偏鄉孩子成長的契機。

原斗國中與原斗國小位處二林鎮邊陲，於107年8月整併成立原斗國民中小學；原斗國中是彰化縣最小的偏遠國中，高比率弱勢學生，與高教師流動率，地方家長認同度不高，學生流失人數減少，學生對家鄉、學校的不認同，對自我評價低落、充滿無力感，但學校卻是學生唯一的學習場所。為了縮減城鄉數位落差，創造偏鄉數位機會，期望推動資訊科技融入，結合教師的教學設計，帶來課程結構性的改變，讓教師的教學更精緻多元；以學習者為中心，學生的學習能夠更加主動、適性化，達到活化教學效果，教學和科技有效整合，善用教學科技，使課堂教學活動更活潑與精彩，激發學生學習的喜悅與自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，讓孩子在愛中展能！希望每個孩子都是學習的主人，將來是具有社會適應力與應變力的終身學習者，更成為原斗地區的生命力。申請國中小行動學習推動計畫讓『科技服務教育』、『科技服務教學』、『科技服務學習』此為本校計畫最大動機。

精忠國小地處偏遠，屬偏鄉眷村小學，學區內家長多屬務實之勞農工階層，社經背景較低，新移民、單親、低收、隔代教養等目標學童比例逾5成，多數弱勢學生因無法繼續接受來自學校的教學資源，導致返校後學生家庭社經背景的差異反映在學習上。若能在學習期間教導學生運用行動載具進行數位學習，讓學生可以用自學方式，翻轉教育，彌補其因家庭功能不彰造成的不足與缺憾，將有助於提升其學習成效。透過行動學習活化教學策略，發展國際教育融合藝文美感之特色課程，孩子能透過數位力提升學習力，立足臺灣，放眼世界，帶著勇氣面對全球化的挑戰，實踐自我的夢想。

六嘉國中，一個偏鄉小校，全校共有12個班級，學生數225人，教師人數26人。校園坐落於六腳鄉綠意盎然的田間，全校師生關係緊密、學風純樸。學生發展困境：(1)學校處於偏遠的鄉下（沒有公車到達）。(2)學校軟硬體設備極差。(3)學生弱勢比率高。(4)學生跨區就讀，流失率高。學校東有新港國中、永慶高中、西有東石國中、南有朴子國中及北有北港國中、建國國中等大校，再加上私立學校搶人，故學生外流嚴重，就學報到率常不到50％。

現代社會科教學的學者一再強調：價值澄清和評價過程是社會科教學的重要目標，但是過去卻常常被忽略。筆者甚為贊同並認為社會學科的目標不只是要我們對歷史和地理有充分的瞭解，更重要的是培養一個人兼容並蓄、多元的價值觀，進一步地展開文化創新的未來。五下社會科單元【生活大不同】 闡述不同的歷史背景有著不同的生活方式，這和我們的校園古蹟課程「 S.O.S 創新教學課程- FB之策展旗山」 有著相同的脈絡與關連性，筆者希望藉著【生活大不同】教案的編撰與實施，透過和數位閱聽人的合作與學習「 FB 之策展旗山」 ，發展屬於自己旗山社區的理解與詮釋，進而探討【 數位策展中的「實踐」與「詮釋」 】歷程。

1. 藉由 Videos Physic App 讓學生在分組動手操作 App 的過程中了解自由落體加速度的計算及認識慣性定律。2. 藉由分組的過程中讓學生培養 5C 關鍵能力中的溝通協調能力（ Communication） 及團隊合作能力（ Collaboration）。

(一)以行動學習培養學生具備自主學習能力： 學生透過行動學習方案，善用數位科技，培養學生自我導向學習模式，使得學生的學習變得主動而有效，且願意持續學習數學；另藉由線上資源的運用，讓學生學習解決問題能力，從他人互動建構適切的合作模式和人際關係，培養他人合作和團隊互動能力。(二)從行動學習實踐教師擁有社群研究夥伴： 教師發展專業歷程不斷進行 SGS (探索-引導-分享) 模式，善用數位科技策略，提煉數學教學專業，培養數位科技的教學自信，創造數位科技教學課堂，進而成為數位教學專家教師。(三)用行動學習發展學校朝向數位友善校園： 藉由行動學習載具之高互動教學特性，並運 用教育雲端資源及行動載具，讓教師於教學過程中，有效融入課堂教學，發展行動學習教學及規劃可行學習環境與模式，進而建置校園行動學習機制，創新學習情境，發展數位友善校園。

一、 簡介-方案故事的緣起: (一) 學校是弱勢孩子的全部 (二) Friend & Community-踏出學校擁抱社區 (三) Friend & Communicational Technology in the Community- 擁抱社區行動學習 (四) 學習金字塔的啟示- FRIEND 創新教學模式的發想 (五) FRIEND ＆Ｗorld – 進入生活與世界的 FRIEND 學習方案 以「與世界為友」為主軸，運用FRIEND」教學模式設計進入情境學習，關懷社區與世界的單元課程，課程架構圖如下圖 4，計有 3 年級我居住的地方、4 年級 7-11 採購方案、5 年級美麗的星空，此三個方案均為走入社區情境學習之方案設計。6 年級為愛在全球-減碳小達人方案，以設計虛擬國際化情境讓孩子進入世界。在各年級方案周遭的圖示為該教學方案資訊科技運用的情形，計有單槍投影機、電腦教室的桌機、平板電腦、全區域無線網路等，六年級另使用 E-Class 學習平台，作為教學互動的工具。

數位科技結合課程，發展出五大課程：解說員、小書蟲、小記者、小主播、小導演，結合多元app、影音設備、影像編輯程式，由學生最熟悉的校園環境出發，由解說員口說介紹在地生活常見的植物、蝶種，搭配行動載具敘說生活植物與蝴蝶的故事；進而到小書蟲撰寫心得報告，錄製心得，線上直播分享閱讀的喜樂、感受；小記者記錄校園主題活動，訪問主角，運用文字、拍照，側寫校園新鮮事；小主播選擇主題，深入報導在地文化特色，與外賓應對、介紹五寮竹鄉蝶影之美；小導演整合影像、文字的能力，運鏡展演自我，影像抒發心情點滴。讓每一個孩子在不同階段的課程中，與老師討論、與同儕溝通，上臺發表，藉由不同角色訓練孩子聽、說、讀、寫的能力，也利用扮演五大角色，習得關鍵能力，讓孩子向內探索自我，向外溝通世界。

本方案源起於校園「破壞單家蟻」肆虐，學校老師充分運用校園的情境與問題，引導學生從發現校園問題、尋找答案、採取行動的過程中，學習運用科學方法來解決生活中的問題。本方案以自然與語文為主要教學領域，運用「I I PP探究教學模式」於4─6年級進行教學，並產出校園螞蟻地圖、螞蟻翻翻翻APP、螞蟻防治行動方案、搶救校園影片等。透過資訊科技，學生以不同於過往傳統的聽講方式進行有效學習，讓不同程度的學生都能參與學習，開拓學生的思考空間，當學生有能力探究越多的問題，對學科越有信心。透過此方案的實施，鼓勵學生「主動發現」、「勇於探究」、「樂於學習」、「願意分享」，培養「問題解決」、「探究」、「團隊合作」、「科技運用」及「溝通表達」五項關鍵能力。