學校教師結合時事，發展出MAKE-Maker教學模式，讓學生發揮創客精神，在生活上去發現問題，藉由PM 2.5感測器的設置，了解埔里地區空氣污染的現況，並進行創意發想、邏輯思考、追根究底提出解決方案，進而製作出簡易空氣清淨器。在目前虛擬充斥的現實環境中，藉由實作動手的學習更顯珍貴，在MAKE-Maker教學模式中，學生對自己的學習任務、路徑與資源選擇有自主權，帶著問題學習的同時又為了解決問題，在學習過程之中，更容易生成新的創意，學生因此發展了發現問題、分析問題與解決問題的能力，而且更容易保持學習的激情，增強自信心。

結合深耕十餘年的科學教育與創造思考課程，並佐以學生滑世代的特點來設計教學，全力投入行動學習，找出適合學生主動學習的教學模式WCC-PBL，藉由讓學生親自搜尋、整理、討論、分享，達成真正學習的效果，並將其成功運用在生物、數學、理化、英語、資訊及家政等六科的教學上，提升了學生的學習成效，更培養出創造力、團隊合作、問題解決等五C關鍵能力。團隊深耕於課程內容與教學模式，視課程需要來結合行動載具的特性，使教學設計更創新而多元，致力於找出適合「學生主動學習」的教學模式並落實於各教學領域，讓學生會學、學會、樂學、共學，重新成為教室的主人。

臺南市安南區海東國民小學「當臺灣暗蟬遇見機器人」課程，應用資訊科技與機器人的輔助，進行臺灣暗蟬棲地調查等課程設計與活動引導，推動學習領域結合機器人教育。親師生合力製作能感應明暗、能錄音的仿生機器人，使用感應器收集棲地資料；製作創意回收車，透過感應器分辨垃圾種類，將垃圾運送到指定位置；利用通訊軟體等，與國外隊友面對面交流，透過本課程，提升學生學習動機、成就及問題解決能力等關鍵能力。

運用學校既有組織，強化溝通與聯繫，讓每一個老師都能熟悉課程精神與運作方式，並結合暢通的進修管道，提升教師資訊素養與課程教學技巧；並結合外部資源協助，如成大教學團隊協助課程任務與方向，並引進更多資源達到加乘效果，教網中心協助教育雲平台設置，讓教師可以了解雲端與載具的結合的效能。讓整體課程的資源有更多挹注與成長。

新北市泰山區明志國民小學「明志之舉--E 起探索環境愛地球」課程，以環境教育為主題，跨領域結合自然、語文、綜合和資訊設計課程，搭配自行研發的E-MJES探究教學模式，引導學生認識世界上重要的環境日及探索在地的自然生態環境。中年級著重以科技工具觀察記錄在地生態環境及製作成果專題；高年級著重以科技工具設計作品，解決實作時遇到的問題。

運用e-Action資訊教學創新模式，以媒體融入、資訊彙整、主題探索及網路行銷之學習步驟，培養學生關鍵能力。課程實施涵蓋七大領域與低中高年級橫向與縱貫聯繫，並主要以校園、社區及家鄉之在地化課程深耕。以「立足大肚、胸懷世界、放眼國際」為精神標竿。培養學生立足在地、放眼國際的世界觀。

為落實音樂創作課程，教學團隊以幫助學生更容易進行音樂創作為出發點，導入「數位學習」的DAAN教學模式，藉由課程的安排提升學生自我表達的能力及給予更多詮釋音樂的機會，這些歷程檔案運用數位學習的特性，學生可加以記錄及分享，並從當中培養學生 5C 關鍵能力。

學校經歷99~103年近四年半的努力，結合自然、語文、藝文、綜合活動等領域課程，建構出一套適用於各領域的e化創新教學模式並透過資訊數位資源的整合及運用，讓e化教學更能夠確實提升學生的自主學習能力。

102年資訊科技融入教學創新應用典範團隊（優選） 本校發展數位說故事創新教學模式，結合本校推動的PBL任務導向的學習策略，配合規劃自己、學校到全球議題的學習計畫，讓學習從生活週邊的故事開始發生。 低年級的數位說故事(啟蒙期)：配合PBL學習活動，教學活動中由學生以數位相機紀錄學習歷程，教師協助學生將學習歷程轉化數位書故事，學生可以從數位說故事的呈現，更深化學生的學習。 中年級的數位說故事(探索期)：學生以數位照片歷程記錄，學生因已具備資訊，可以將資訊、輔以偏重知識及教學歷程轉化數位書故事。 高年級的數位說故事(內化期)：教學完全以學生為導向；內容安排基於學生的需求、興趣及期望；學生對資訊科技工具有完整的瞭解；利用科技探索資訊、問題解決的媒介；讓教室裡已無教學或科技使用的區隔。

自104年即開始進行「『古』文化轉角遇見『新』雲端~i志航，迺社區」資訊融入教學，參與班級從2個年級2個班，到今年的3個年級5個班，走讀範圍至今完成本校第二個鄰里學區。從帶孩子走讀社區人文地景到認識社區廟宇建築文化與傳說故事，導入「自走創推」教學模式與流程，於走讀課程中，運用資訊科技，拉近孩子們與在地文化的認知距離，並引導孩子們進行文化數位教材的製作，最後藉由孩子們的口說與無遠弗屆資訊科技，成功的將在地文化，行銷與推廣到在地民眾及世界任一角落。文化是教育的根，我們從帶領孩子認識家鄉事物與文化出發，藉由資訊科技的力量，讓『古』文化轉角遇見『新』雲端。