為了讓每一個孩子都能享受行動學習帶來的良好學習互動成效，老師們自主地投入各領域的教學實驗，並且嘗試創造各種經典的應用方法來提升精進自己的教學方式與內涵；語文領域方面創造了每一個孩子均等的練習機會，弱勢的孩子大幅進步了、優勢孩子的能力也得以展現；數學領域則藉由建構解題及歷程記錄的方法培養孩子後設學習的能力；自然領域的老師則應用學習共同體的理念發揮以學生為中心的學習效果；社會領域的探究學習方法培養孩子解決問題的能力；藝文領域的作曲教學則讓孩子發揮創造力及給予良善的美感體驗。

透過U-無所不在的學習、M-創客精神、E-科技學習，讓學習更有興趣，例如運用QRCODE製作大富翁遊戲，以VR體驗創造身歷其境的導覽效果，此外更加入微距鏡、空拍機、環景相機對週遭環境深入觀察;為了促進綠能、智動化的發想，運用溫度及光度感應器去控制植物溫室的溫度與光度，製作追光(太陽)感測器，提出有效能源利用的發想，運用3D列印解決器材應用上的限制，讓學生當一位科技農夫；除了提升自學力，讓學生燃起對鄉土的情感，更利用課程引導社區的農業升級。透過田園科技的課程，讓學生理解科技與環境之間並非競爭關係，而是可以相互合作，U ME你我共生的共好理念。

學要有「都市中的森林小學」之稱，以「師法自然、快樂學習」的精神，將「學生學習為主體，生活經驗為重心」課程理念落實，發展「食農遊e樂生活」環境教育特色的課程。在「i35」教學模式下，從心動、行動到感動來架構且跨領域的發展出一系列課程，從二到六年級的連貫性課程，透過無毒農場的情境式學習，健康議題的探索式學習，多元資訊教學媒材的融入，提供學生翻轉學習的最佳器具，建構知識概念、發現問題、擬定策略解決問題並執行之，期待「食農遊e樂生活」的宗旨能內化為左營學童快樂學習、健康生活的最佳寫照。

運用挑戰式學習模式(Challenge-Based-Learning,簡稱CBL)，以環境教育為主軸，建構跨學科學習課程(大放蕨采、行動王國、食在安心、我是大導演等)，引起學生關懷家鄉環境、愛護環境，進而提升學習動機與學力。行政團隊積極爭取經費與資源，改善網路環境，讓教師教學更便利，學生學習更有趣，教師團隊成立行動學習教師社群，定期聚會，參加研習增能，並分享給鄰近學校，擴大資源利用之效益。期待未來能提升學生學力，建立教師社群課程共備、教學共享風氣，進而轉化大王國小成為臺東縣南迴線資訊行動學習中心。

以頭社活盆地之觀光為主題，設計以 PBL 教學模式為基礎，並融入3個 G:「Google 工具」、「Good useful APP」、「Go to do」發展出「3G+PBL」的創新教學模式。融入語文、自然及社會領域，帶領學生完成專案內容。並將專案內容在向山遊客中心展現，讓學生在實際的生活經驗中實踐。在專案過程中培養學生「溝通協調能力（Communication）」、「團隊合作能力（Collaboration）」、「創造力（Creativity）」等3C關鍵能力。

臺北市大同區日新國民小學「開啟SMART行動學習之鑰~愛 Speak English So Easy！」課程，參考美國約翰凱勒(John Keller)教授的ARCS動機模式，發展出日新S.M.A.R.T.創新教學模式，讓學生能利用行動載具與教學APP，透過有效的、支持性的、合作式與溝通式教學策略，同時配合評量與學習平臺的使用，激發學生學習動機，達到教師、學生雙贏的教學。

閱讀是所有學習的起點，南港國小期待學生在閱讀中溝通彼此的想法，進行價值的澄清，就可以進入文章中的想像世界，激發創造力。從小養成閱讀習慣，是日後學習的根基。懂得收集資料已經不是問題，而能將所閱讀的訊息，理解加上整理，運用在生活上，才是未來主人翁必備的基本技能。

本校以-綠色e光(Green-light on e-learning)為主體，將資訊設備融入學校特色的環境教育議題課程，學生運用資訊科技與雲端服務，從在地出發，透過感受、想像、實踐、分享等歷程，對環境的愛與行動，將研究與實踐成果與更多人分享；此外，更將其運用在班級經營上，讓學習更有趣、更專注、更有效率。

在國中小寫作教學中,教師最大的困境在於學生不知道要寫什麼?作文的段落、格式、 修辭...等在教學後,孩子仍然對於寫作的內容沒有想法。國中小國語文領域輔導教授的潘麗 珠指出,要提升寫作力,最重要的是破除孩子「視而不見」的習慣,也就是要培養孩子的觀 察力,若只透過教師口說,往往給予孩子的「感動」會較少,孩子在教完後,還是不知如何 下筆。因此結合觀察、體驗的寫作教學,成為我們的思考的方向。 而作文中思辨的能力,是孩子將來步入社會面臨的寫作任務中必備的能力,但一般的寫 作課程又很難將抽象的思辨具象化,引導上更是費力;我們也思考在教學中,如何提供一個 思考與討論的環境,來幫助孩子了解事件的脈絡,進行思辨進而形成觀點?而我們發現讓孩 子在分組合作共同透過專題研究、分享或發表等活動,以補充寫作的情境脈絡的理解,是我 們覺得不錯的方式。在合作學習的學習共同體中孩子的學習不僅止於知識,在許多不同的觀 點與意見中取捨思考及判斷,在伙伴的溝通與分享、在工作的組織與規畫等都拓展了不同向度的學習。

自104年即開始進行「『古』文化轉角遇見『新』雲端~i志航，迺社區」資訊融入教學，參與班級從2個年級2個班，到今年的3個年級5個班，走讀範圍至今完成本校第二個鄰里學區。從帶孩子走讀社區人文地景到認識社區廟宇建築文化與傳說故事，導入「自走創推」教學模式與流程，於走讀課程中，運用資訊科技，拉近孩子們與在地文化的認知距離，並引導孩子們進行文化數位教材的製作，最後藉由孩子們的口說與無遠弗屆資訊科技，成功的將在地文化，行銷與推廣到在地民眾及世界任一角落。文化是教育的根，我們從帶領孩子認識家鄉事物與文化出發，藉由資訊科技的力量，讓『古』文化轉角遇見『新』雲端。