利用簡報播放進行四階段提問運用手機通訊軟體協助學生發表

本教學設計主要藉由無毒咖啡園踏查，引導學生了解社區居民們為土地永續經營所做的努力。藉由分組合作學習，引導學生思考問題，接著指導學生彙整資料，並利用phtocap軟體製作明信片，最後透過明信片作品分享學習成果。透過實作歷程，培養學生科技與資訊應用的基本素養，並透過實際踏查體察家鄉環境維護的重要性，增進對家鄉的認同感。

108學年度公開授課資料，使用網路短片結合國語議論文的公開授課內容

本課程以《公民行動方案》（Project Citizen I）教材為基礎，《公民行動方案》教材為美國公民教育中心（Center for Civic Education）推動的國際公民教育計畫，行動方案以四大步驟為教材主軸，依序是：(1)說明問題 (2)檢視得以解決問題的各項可行政策 (3)提出我方公共政策議案 (4)擬定行動計畫。 課程規劃基於「引導學生研究校園議題」之理念，以探討「如何有效溝通」及「如何規畫適當的大隊接力競賽規則」之主軸，提供學生應用認知和資訊科技來進行學習的活動，從中學會並精鍊探究的技能；也就是提供學生實際操作的機會，在彈性與開放的環境中，藉由合作學習，師生共同探索解決問題的方案，檢討可行的改進策略，並轉化為實際的政策提案與行動。希望透過實施此學習課程方案，來培養學生「主動積極」、「溝通思辨」、「公民素養」等能力，以適應未來的社會生活。

或坐或躺的在圖書室裡看書，是一件很享受的事，如果能製作一本屬於自己的小書，那該有多好啊！於是，老師利用製作蕃薯小書這個閱讀課活動，讓學生進行一連串的探究解惑。從社團種蕃薯出發，融入了校本課程的社區踏查、五年級國語課文，以及圖書館利用教育課程中提到的書的結構，將原有基本知識拓展，透過多元的檢索方式，一一解答心中的困惑，並將所得的資料重新統合整理、編排，最後經由蕃薯小書的產出與發表，再融入資訊科技，使小書數位化，讓我們的成果更容易分享與保存，為這一趟探索之旅，輕輕的劃下了一個小句點，期待孩子們能帶著這樣的熱情與能力，繼續探索下去…。

本次教學活動先利用網路資源帶孩子認識各國營養午餐內容，再讓孩子分組利用平板電腦上網搜尋相關資訊，並利用午餐教育所學於小筆電上完成各國午餐評比簡報，之後上傳作品到智慧型顯示器發表及互評。接著再利用網路資源(新聞報導、研究資料)讓孩子了解世界糧食危機，並經由老師設計的kahoot影片觀後測驗，與學生互動，增加學習興趣。然後請學生將糧食危機相關資訊內化統整後，利用平板電腦經由學習吧平台撰寫省思內容，與同儕分享與回饋。教學過程中，有了資訊科技的輔助與應用，讓學習更多元，也提升學生資料統整及合作分享的能力。

藉由「小小主播擂台賽」的方式，讓學生以「實戰」的方式進行口語表達，以觸碰電視原有之功能為輔具，例如：抽籤，進行學生主播選拔賽的順序排列；並將其賽況錄影，利用各班觸碰電視大螢幕播放的方式將其播放，再讓其他班級學生進行觀看與投票作業。

疫情期間實施城鄉共學計畫，新北市板橋區後埔國小閱讀老師設計閱讀課程，與高雄市六龜區荖濃國小的中、高年級學生，進行遠距教學。藉由meet、nearpod與平板，輔助孩子能與老師同步互動學習。

教案

本課閱讀理解策略指導重點在於了解課文結構，藉由「概念圖」策略進行課文內容摘要。(1)藉由課文結構的理解，運用概念圖，摘要課文大意。(2)透過教師放聲思考示範，使學生理解概念圖的歷程。(3)透過討論、示範與操作，增進學生互動，合作完成。(4)利用增強策略，增進學生上課動機，並鼓勵其良好表現。