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桃園縣102年度資訊融入教學學習社群優勝團隊。廿一世紀是劇變的的時代,資訊科技迅速發展與流通,社會多元化的腳步也越來越快,人類正面臨「第三次產業革命」-一個以「腦力」決勝負的「知識經濟時代」(教育部創造力白皮書,2004)。隨著知識經濟時代的來臨,學童創造力的培養逐漸受到重視,九年一貫課程強調的十大基本能力中的第二項:「欣賞、表現與創新」(九年一貫課程綱要,2004),即希冀培養學生欣賞感受與創造的能力、孕育積極創新的精神。創新可視為一系列知識生產、知識利用以及知識擴散的歷程,而創造力就是創新的火苗。因此創造力與創新能力之培育,不僅是提昇國民素質之關鍵,亦為發展知識經濟之前提,所以創造力教育也就成為未來教育工作之推動重點(教育部創造力白皮書,2004)。
在參加一連串本縣所舉辦的教師創造力教學研習活動後(桃園縣94年度推動地方推動創造力教育實施計劃,2003),更深覺教師在學童創造力培養方面的專業智能仍亟待養成。雖然自然與生活科技教學活動強調「做中學」,但除了科學概念、科學過程技能的培養之外,創造力的涵養是很重要的一環,如何在學生已有的基礎上,引導學生將所學的能力整合、展現,進而創發是待努力的目標。在一般的教學活動中,學生鮮少有創造發明的機會,在教學活動中,偶爾會有讓學生延伸學習活動進行玩具或樂器製作,但因為在創造力方面的教學知能不足,能做的也只是提供創作的機會,對於創造力的養成仍顯不足。21世紀是創意經濟的時代即將來臨,要如何培養我們學童的創造力?創造力白皮書中指出:「在學校層面,以經營創新的學習環境與活潑的教學氛圍為主體工程,提升教育視野,發展各校特色;讓包容與想像力無限延伸,營造尊重差異、欣賞創造之多元教育學習環境 (教育部創造力白皮書,2004) 。」我們開始思索,在我們的學校裡,有沒有可能提供一個舞台,讓孩子們能將在自然與生活科技所學的能力統整應用展現出來?這是我們一直想努力的方向…
本校在五年前即積極推動校內科展活動,讓校內五六年級的學生都有機會經驗科學展覽活動,從實務經驗中不難發現,給學生展演的空間會讓學生更積極更主動學習。援用校內科展經驗,我們期待透過此發明展活動激發學生創意,促進學生從實際的創造發明行動中活絡創意思考的源泉。這次的學生發明展是藉由生活問題的解決,整合學生既有的科學知能,涵養主動學習、創造思考的能力與態度。
恰巧這期間拜讀了《你也可以成為小小發明家》一書,從二十位小發明人的文章中,體悟到,其實發明並不是一件遙不可及的活動,只要多留心,其實生活中有許多的不方便,這些都可能是發明的點子來源。對我們這群自然老師來說,帶學生進行創造、發明是一項全新的體驗,教學現場似乎也沒有現成可用的經驗故事可以轉移經驗,所以在引導學生的過程中,也一同成長學習,我們從實際行動及互動過程中,形成自身的理論,提升教師的專業能力。本資訊融入團隊在九十六年即以「發明e起來」資訊融入教師專業發展團隊計畫在本校耕耘,當時針對創造發明教學發展出一套教學模式,亦於往後陸續推動發明展課程,逐步向下紮根,建構縱向、橫向的課程。此教學方案對發明教學多有助益,本校至今已進行了七屆的校內發明展活動,此課程也成為本校的特色課程之一。除了校內發明展,學生作品也在全國甚至海外獲得優異的成績。 俗謂:「教,然後知不足。」雖然既有的課程之教學成效已達水平之上,但是,我們覺得仍有許多待精進之處,,除了向外收集資料,結合夥伴們的教學成果,也都回饋到教學與教材。諸如教學簡報的精緻化、發明故事趣味化、發明資訊多元化或是網路平台互動功能等等,透過此次的進階計畫,我們在課程、教學資源、網站等等都更上一層樓。而感於家長參與度不足,今年我們增加了作品QR code名片的製作,讓學生用名片跟家長介紹自己的作品,不僅增加更多家長的支持,也間接觸進了親子互動。而布置在二樓中廊的QR code Tree ,就像神奇的魔豆樹一樣,可以延伸到雲端,也讓學生作品可以建置在雲端發明館中,隨時歡迎光臨。
幾年的耕耘,我們也樂將我們課程開發的成果與他校分享,包含全縣的發明展教師研習、各校的周三主題進修研習、自然領域召集人研習等,也協助本縣及苗栗縣辦理創造發明營隊。今年首度與本縣中埔國小老師共組發明教學團隊,使得發明展教學社群可以開枝散葉。
授權資訊
創用CC 姓名標示 3.0 台灣
資源類型
素材
互動形式
混合式
領域
自然科學領域-自然科學
學習階段
國小3-4年級(二)
國小5-6年級(三)
國小5-6年級(三)
更新時間
2020-07-02
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教學資源檔案連結
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