桃園縣102年度資訊融入教學學習社群優勝團隊。廿一世紀是劇變的的時代，資訊科技迅速發展與流通，社會多元化的腳步也越來越快，人類正面臨「第三次產業革命」－一個以「腦力」決勝負的「知識經濟時代」(教育部創造力白皮書，2004)。隨著知識經濟時代的來臨，學童創造力的培養逐漸受到重視，九年一貫課程強調的十大基本能力中的第二項：「欣賞、表現與創新」(九年一貫課程綱要，2004)，即希冀培養學生欣賞感受與創造的能力、孕育積極創新的精神。創新可視為一系列知識生產、知識利用以及知識擴散的歷程，而創造力就是創新的火苗。因此創造力與創新能力之培育，不僅是提昇國民素質之關鍵，亦為發展知識經濟之前提，所以創造力教育也就成為未來教育工作之推動重點(教育部創造力白皮書，2004)。 在參加一連串本縣所舉辦的教師創造力教學研習活動後（桃園縣94年度推動地方推動創造力教育實施計劃，2003），更深覺教師在學童創造力培養方面的專業智能仍亟待養成。雖然自然與生活科技教學活動強調「做中學」，但除了科學概念、科學過程技能的培養之外，創造力的涵養是很重要的一環，如何在學生已有的基礎上，引導學生將所學的能力整合、展現，進而創發是待努力的目標。在一般的教學活動中，學生鮮少有創造發明的機會，在教學活動中，偶爾會有讓學生延伸學習活動進行玩具或樂器製作，但因為在創造力方面的教學知能不足，能做的也只是提供創作的機會，對於創造力的養成仍顯不足。21世紀是創意經濟的時代即將來臨，要如何培養我們學童的創造力？創造力白皮書中指出：「在學校層面，以經營創新的學習環境與活潑的教學氛圍為主體工程，提升教育視野，發展各校特色；讓包容與想像力無限延伸，營造尊重差異、欣賞創造之多元教育學習環境 (教育部創造力白皮書，2004) 。」我們開始思索，在我們的學校裡，有沒有可能提供一個舞台，讓孩子們能將在自然與生活科技所學的能力統整應用展現出來？這是我們一直想努力的方向… 本校在五年前即積極推動校內科展活動，讓校內五六年級的學生都有機會經驗科學展覽活動，從實務經驗中不難發現，給學生展演的空間會讓學生更積極更主動學習。援用校內科展經驗，我們期待透過此發明展活動激發學生創意，促進學生從實際的創造發明行動中活絡創意思考的源泉。這次的學生發明展是藉由生活問題的解決，整合學生既有的科學知能，涵養主動學習、創造思考的能力與態度。 恰巧這期間拜讀了《你也可以成為小小發明家》一書，從二十位小發明人的文章中，體悟到，其實發明並不是一件遙不可及的活動，只要多留心，其實生活中有許多的不方便，這些都可能是發明的點子來源。對我們這群自然老師來說，帶學生進行創造、發明是一項全新的體驗，教學現場似乎也沒有現成可用的經驗故事可以轉移經驗，所以在引導學生的過程中，也一同成長學習，我們從實際行動及互動過程中，形成自身的理論，提升教師的專業能力。本資訊融入團隊在九十六年即以「發明e起來」資訊融入教師專業發展團隊計畫在本校耕耘，當時針對創造發明教學發展出一套教學模式，亦於往後陸續推動發明展課程，逐步向下紮根，建構縱向、橫向的課程。此教學方案對發明教學多有助益，本校至今已進行了七屆的校內發明展活動，此課程也成為本校的特色課程之一。除了校內發明展，學生作品也在全國甚至海外獲得優異的成績。 俗謂:「教，然後知不足。」雖然既有的課程之教學成效已達水平之上，但是，我們覺得仍有許多待精進之處，，除了向外收集資料，結合夥伴們的教學成果，也都回饋到教學與教材。諸如教學簡報的精緻化、發明故事趣味化、發明資訊多元化或是網路平台互動功能等等，透過此次的進階計畫，我們在課程、教學資源、網站等等都更上一層樓。而感於家長參與度不足，今年我們增加了作品QR code名片的製作，讓學生用名片跟家長介紹自己的作品，不僅增加更多家長的支持，也間接觸進了親子互動。而布置在二樓中廊的QR code Tree ，就像神奇的魔豆樹一樣，可以延伸到雲端，也讓學生作品可以建置在雲端發明館中，隨時歡迎光臨。 幾年的耕耘，我們也樂將我們課程開發的成果與他校分享，包含全縣的發明展教師研習、各校的周三主題進修研習、自然領域召集人研習等，也協助本縣及苗栗縣辦理創造發明營隊。今年首度與本縣中埔國小老師共組發明教學團隊，使得發明展教學社群可以開枝散葉。