晶瑩剔透的泡泡，從孩子口中一顆一顆的吹出，既有成就感又能形成舞動的畫面。孩子個個笑得合不攏嘴，讓人想一玩再玩，百玩不厭。 　　低年級的兒童屬於皮亞傑（Jean Piaget）前運思期、具體運思期交會的階段，其學習需要靠具體經驗來建立其思維。天文學家伽利略（Galileo Galilei）說：「你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發現一些東西」以學習者為主角的體驗式學習。低年級的孩子透過吹泡泡教學活動，從提出疑問，到充滿邏輯的思考與確實的試驗，其實已經完成了一次充滿科學精神的實驗了。 　　活動一是依據杜威（John Dewey）的「做中學」（learning by doing）以及皮亞傑（Jean Piaget）的「認知發展論」（theory of cognitive development）可以說是用活動方式，先行而後知，都可以算是體驗式學習的一種。孩子從玩泡泡的過程發現問題，進而提出假設，為可能的解決方法。依據杜威倡導「問題教學法」，學得第一手經驗，才是主動的認知，非死知識的填鴨。 Landrethy在 1991提及遊戲在兒童的生活中是不可或缺的大事，希望藉由吹泡泡遊戲協助學生參與團隊合作，學習蒐集工具發揮改變吹泡泡的創意玩法，獲得學習的滿足感。 　　同樣是玩泡泡，幼小銜接、一年級與二年級的課程，隨著程度提升難度，將內容加深、加廣。依據布魯納(J. S. Bruner)螺旋式課程設計課程。