運用ChatGPT分析文本並協助前後測命題，了解學生對筆記方式的掌握度；再藉由真實情境的法院參訪，引導學生思考不同讀者的需求，完成有目的、有對象的參訪筆記，達到實踐所學之目的。

運用「數位閱讀－得報平台文章」及「Padlet」，帶領學生以「步驟化策略」完成說明文流程圖筆記，並使用AI分析作為形成性評量，協助即時診斷與修正，提升理解、反思與表達能力。

運用「數位閱讀－得報平台文章」及iPad的「備忘錄」，引導學生閱讀說明文本，整理圖文筆記，並將閱讀策略應用於生活情境，使筆記不僅是知識整理，更是生活反思與表達的途徑。

在當今社會中，食品安全議題日益受到重視，食物中毒、違規添加物、過期食品等事件時有所聞。隨著外食機會增加，國小學童面臨更多選擇食品的機會與挑戰。然而，多數學童對食品標示、安全標章或食品保存觀念仍不熟悉，缺乏判別能力。因此，透過電子書系統性的教學，引導學生建立正確的食品安全知識與生活態度，成為當務之急。

本課程運用「 iPad備忘錄(拍照、錄音)」保留學習歷程、分享成果；「AI筆記機器人」扮演學習夥伴，即時回饋學習結果，讓教師能更有效率地掌握全班學生的學習狀況，引領學生學習「讀故事做筆記」的策略，並與人分享，培養理解與表達。

本單元包含6-1除以一位數、6-2除以二位數兩個學習活動，採用數位學習平台因材網輔助學生進行自主學習，透過四學策略引導，讓學生能解決除法及相關應用問題。教師在課堂前、中、後，透過指派因材網學習任務、單元診斷測驗，適時掌握學生的學習狀況與成效，學生利用科技工具立即分享討論結果、檢視學習成效。本單元數位學習科技工具的使用，依據四學歷程說明如下: 1. 課前自學: 學生利用因材網的除法直式計算概念影片進行自學。教師利用測驗報表分析全班概念理解程度，並據以擬定課中討論的題目。 2.組內共學:教師利用因材網課程包發布小組任務。學生透過檢核表掌握學習目標重點及執行細節。教師可透過組間巡視掌握學生檢核結果，立即適時的協助學生目標概念的修正與建立。 3.組間互學: 小組完成解題任務後，將結果透過大屏展示並做解題說明，呈現小組交流分享與互動回饋。課程包討論區可保存、展示各組間的解題紀錄。透過平台完整保留課堂討論的互動及學習歷程，可進行觀摩、課後複習及學習檔案的建置。 4.教師導學與評量:透過活動形成性評量及單元診斷測驗(後測)，學生能立即得到評量結果與瞭解需進行補救的知識節點。教師可適性提供補救教學計畫，讓學生利用平台資源進行科技化扶助學習。搭配小組競賽的獎勵制度及google表單的設計，引導並鼓勵學生使用科技數位工具的正確態度與習慣，協助建立有效的自主學習策略。

1. 以播放情感影片與動畫作為引導，讓學生從視覺與聽覺中連結情感，導入老化議題的學習。 2. 運用 Padlet 進行分組議題探討，讓學生從生活經驗出發，探究老化的生理與心理變化，並提出對高齡社會的觀察與因應建議。 3. 以 Canva 與 AI 圖像生成工具輔助圖卡創作，引導學生設計老化友善社會的視覺主張，發展藝術創作與社會關懷的能力。 4. 透過老妝技術實作課程，運用平板與影片進行紋路觀察與模擬演練，實際操作特殊妝效，理解舞台化妝與角色轉化的應用。 5. 結合短片拍攝任務，學生以「年老後的自己與現在的對話」為題進行劇情創作與影像製作，培養自我覺察與影像表達能力。 6. 運用 Slido 進行課堂互動提問，蒐集學生對老化現象看法之交流與統整。 7. 透過 MagicSchool 對話機器人運用，整理老化後的生活需求與困境。

以「角色扮演＋影像敘事」為核心：透過示範影片激發想像，讓學生分組構思影片拍攝腳本與圖卡，再利用iPad拍攝與CapCut剪輯，將情感與對話視覺化；整合跨媒材創作、分鏡實作與後製編輯，引導學生從表演中反思生命歷程，並透過Padlet集體觀摩與回饋，強化創作共構與反思能力。

以「問題聚焦→視覺化表達→技術實作」三階段設計：首先透過MagicSchool AI 精準聚焦高齡社會需求，接著以Canva將探究結果轉化為具象的社福圖卡，最後結合YouTube示範與平板老妝實作，讓學生在視覺設計與舞台妝造之間，「體驗從概念到技術的完整創作歷程，並強化社會關懷與團隊協作能力。

結合綜合活動與數位學習，透過平板進行校園觀察，並運用 Padlet 分享交流，引導三年級學生發現校園之美，培養欣賞環境與愛護校園的行動力。

五年級學生已具備基本的長度、面積與體積概念，並能進行整數與小數的四則運算。然而，在「容量」與「容積」的學習上，學生常出現概念混淆的情形，例如將毫升（mL）與立方公分（cm³）視為不同或無關的單位，或只會套公式計算，卻無法理解其實際意義與生活應用。 在日常生活中，容量與容積的概念廣泛存在，如飲料包裝、水壺刻度、烹飪量測、收納空間等，與學生生活經驗密切相關。然而，學生往往缺乏將生活經驗轉化為數學概念的機會，導致學習停留在抽象符號與計算層次，難以形成具體理解。 因此，本單元透過實際操作、觀察與討論，引導學生理解容量與容積之間的關係，建立「1 mL = 1 cm³」的概念連結，並能運用長方體容積公式進行計算與推論。藉由生活化情境與問題導向的活動設計，協助學生從「看得到、摸得到」的經驗中，逐步建構容量與容積的數學意義，提升其理解力與應用能力。

以「情感引發 → AI 探究 → 即時分享 → 協作共構」四步驟設計：先用 YouTube 影片喚起對老化的感受，再透過 MagicSchool 快速獲取老化現象資訊，接著以 Slido 蒐集全班回應，最後在 Padlet 上協同整理觀察結果，兼顧情感共鳴與批判思考，並培養數位協作能力。

永續城鄉-除濕機產生的水可否再運用

1.本課程以「聲景素養」為核心，結合數位探索、情境感知與創造性表達三大教學主軸，循序引導學生從被動聽見（Hear）走向主動聆聽（Listen），進而轉化為具意義的聲音創作，培養其藝術感知與文化理解的能力。 2.活動一以探索式學習為起點，學生透過臺灣自然聲景地圖網站，運用 Padlet 平台進行數位回應與分享，初步建立對聲音元素的觀察能力與情感連結。 3.活動二進一步透過「照片→想像→模擬→概念區辨」的路徑，深化學生對於聲音接收層次的理解，並透過繪製維恩圖及口語反饋，建構「主動聆聽」的概念，強調聲音的文化意涵與人際共感。 4.活動三則強調跨模態創作歷程，學生從校園情境出發，經歷聲音採集、圖像轉譯與數位編曲，最後以影片形式策展展示，落實「觀察－理解－表達」的學習歷程。課程設計特別強調透過 GarageBand、Keynote、Padlet 等數位工具的應用，讓學生能有效結合感知經驗與數位技術，進行有感、可傳達的創作。 5.整體設計呼應藝術與人文課綱的「感受力、理解力與表達力」，並強化學生的數位素養、創意思維與文化敏感度，使其在生活中能辨識聲音、欣賞聲音、創造聲音，進而建構一個正向友善、具美感素養的聲景環境。

責任消費及生產模式-淋膜紙杯的製造、能源消耗及回收

和平與正義制度-機場安檢系統的應用Ⅲ-全身掃描儀