運用整除的概念找出某數的因數

1.南一數學教師手冊認識角柱的構成要素，並透過經驗了解其意義。　能透過觀察與操作，了解柱體的組成要素與性質。　能透過組成要素的比較，了解角柱和圓柱的異同，及其要素間的關係。2.柱體模型　三、四、五、六角柱模型各一。3. 平板 23 台 學生使用平板至學習拍 2.0 取得教師布置的題目，討論、作答並上傳。使學生因自行操作多媒體的新鮮感，大幅提升專注力與學習興趣。4. 觸控電視 教師邀請同學上台使用觸控電視，依照提示作答，將角柱的頂點、邊長、面統計出來。亦可將學生回傳的答案，展示給全班討論。除可提升學生的學習樂趣，亦方便老師即時檢視學生的個別學習狀況，立即進行教學調整與補救。5. 均一教育平台 教師利用平台指派任務。透過師生互動式的教學，來增進學生學習的樂趣，促使學生在學習上更為專注，以強化其對質因數分解的意義瞭解。

1.南一數學教師手冊認識互質、最大公因數的意義和找法，並透過經驗了解其意義。2.教學影片https://www.youtube.com/watch?v=8xmkF8lwxLY 利用youtube上利用短除法求最大公因數的介紹影片，認識如何使用短除法找兩個以上的數的最大公因數。3. 平板 14 台. 學生使用平板至學習拍 2.0 取得教師布置的題目，討論、作答並上傳。使學生因自行操作多媒體的新鮮感，大幅提升專注力與學習興趣。4. 觸控電視 教師邀請同學上台使用觸控電視，依照提示作答，找出最大公因數。亦可將學生回傳的作品，展示給全班討論。除可提升學生的學習樂趣，亦方便老師即時檢視學生的個別學習狀況，立即進行教學調整與補救。5. 均一教育平台 教師利用平台指派任務。透過師生互動式的教學，來增進學生學習的樂趣，促使學生在學習上更為專注，以強化其對互質、最大公因數的意義和找法。

透過資訊科技融入教學，運用平板及觸控螢幕來結合數學教學，以科技輔助呈現內容。

教案

利用觸屏進行整數四則運算

前瞻計畫教案設計-南光國小洪偉軒—輔助教學—比和比值。教案

利用因材網學習平台數學影片讓學生進行「小數的加減」課堂學習，提升了學生的先備經驗，也訓練學生的自學能力。從預習開始訓練孩子的自主學習觀，還需要透過課堂的訓練，始能達到「自知」、「自理」、「自評」、「自強」的最終目標；然而，透過「學生自學」、「組內共學」、「組間互學」及「教師導學」的四學流程，要如何更加精進孩子對於建立數學基模的歷程，這需要透過更緊密的合作問題解決策略，及Schoenfeld (2019)提出的APOS (Action, Process, Object, and Schema)理論。因此，在教學設計上，參考合作問題解決(Collaborative Problem Solving, CPS) 12個合作技能向度(OECD, 2017; Li & Liu, 2017; Kuo, Liao, Pai, Shih, Li, & Mok, 2018)，設計了討論學習流程，強化小組合作及問題解決，任務設計上，也採用滾動式加深難度的任務模組，期望達到提升學生數學學習成效，以及強化自我調節學習能力及合作問題解決能力等範疇，成為一個主動自發的自主學習者。

以科技輔助自主學習，自主學習模式設計之五年級上學期康軒第一單元小數的加減5-n-10能認識多位小數，並做比較與加、減 計算，以及解決生活中的問題。 s01-s04、5-n-13能將小數標記在數線上。 s03-s04學案

本教材由教育部委辦計畫「運算思維教材開發計畫-數學領域」開發，課程內容主要為九年⼀貫國⼩六年級數學-比與比值單元概念為主，課程包內容包含scartch互動式學習教材、教案、課程引導教材，課程包可搭配教育媒體影⾳之教材說明影片使⽤。