清水濕地是馬祖地區一塊兼具礁岩、沙岸、泥灘的溼地，民國96年被內政部公告為國家級濕地，是國家重要保育濕地計畫中臺灣最北邊的一塊海角淨土。 本校與清水濕地同處於南竿島上，但學生多半僅知其名，他們不知道濕地在生態環境上所處的地位為何，也未曾去關注這塊只是看起來有草有石頭的泥地上的生態，更不會去了解清水濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、愛土地」一直是我們希望學生在求學歷程中跨出課本知識範疇與生活經驗連結的目標之一。不過，光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做環境清潔，往往僅流於記憶與被動參與。 此次，本教學模組採用翻轉教學理念進行探索式主題設計，以在地海岸自然濕地為課程主軸，融合文本閱讀、資訊行動與探究踏查，鼓勵學生運用科技主動學習，並在小組合作中解決問題，最終達到12年國教之「自發、互動、共好」之理念。

家鄉有山有水，具有不同的風光景點，是一個具備豐富教學資源的天然教室，其中包括祖先開發家鄉時，留下的足跡以及一些過時的產業，例如槺榔掃把。這些產業可說是家鄉歷史的見證，五年級上學期社會第一課為台灣我的家，六年級社會第二課從台灣走向世界，讓學生試著和同儕共同合作整合出介紹家鄉的地理、氣候、物產或者歷史為目標，透過帶領學生實地訪查，並融入資訊科技，使學生能生動且詳實的介紹所自己的家鄉，進而立足家鄉，放眼世界。

翰林版國語課本五年級上學期第八課課文為〈古今西湖詩選〉，學生學習完本課之後，以本課介紹詩兩首為藍本，發展出介紹大鄉國小的歷史與環境為目標，透過帶領學生實地訪查，並融入文學的描寫方式，使學生能生動且詳實的介紹所學校環境，進而透過網路讓更多的人瞭解大鄉國小。

什麼是運算思維的課程？ 所謂的「運算思維」就是學習者解決問題的思考與實作之歷程，歷程中可使用電腦邏輯或人腦的思考做為運用，透過程式設計與模擬、實作等，將原本複雜的問題拆解成更小、更易於理解的問題；並個別思考檢視是否有過去成功拆解過的經驗可運用；同時，只抽取重要的意象做思考，省略不相關的資訊；以簡單的步驟或規則來解決每個小問題。 這樣的步驟或歷程，可稱之為「運算思維」。擬利用運算思維融入教學規畫之中，發揮適性的教學效能，建立學生解決問題及運用生活情境學習的策略模組。

1.透過討論、觀察，認識生活中的毛細現象。2.透過討論、觀察，認識生活中的虹吸現象。3.能了解常生活中連通管原理的應用。

課程討論土石流和學區產業茶結合，試分析茶樹是否造成土石流

由國語語文領域帶入有關植物議題，介紹學生生活周遭最親近環境就是校園，讓學生認識校園中植物種類，認識植物身體構造以及功能，使學生能體會大自然中植物生態與我們生活息息相關，並培養珍愛自然情懷，愛護地球的觀念。

1、認識何謂性狀？何謂遺傳？ 2、認識同源染色體？等位基因？及有何特徵？要如何判別？3、瞭解有性生殖產生配子時，控制同一性狀的等位基因，會分別進入不同的配子中。4、瞭解在受精的時候，攜帶單套染色體的雌雄配子會結合恢復成雙套染色體，因此子代的基因組合，一半來自父方，一半來自母方。5、知道在雌雄配子結合的時候，已決定了子代的基因組合與性狀表現。6、知道控制同一性狀的等位基因，有顯性與隱性之分別，而當顯性與隱性基因同時存在時，會表現出顯性的特徵。7、瞭解分辨基因型與表現型的差別。8、能將所學到的知識活用，以解釋、解決生活中的問題。

認識運輸工具與能源

1. 學生將易錯題本的題目貼到Google表單中，製作成Kahoot題目。2. 各組學生將題目打字，全班共同討論題目的適切性，針對易錯的觀念提出討論，製作Holiyo闖關題目。3. 學生參考教育百科、教育大市集資料自學，以平板錄製解題達人到你家影片。4. 學生掃描QR code條碼，以平板闖關。