2007天下雜誌認為學生未來競爭力的關鍵能力為溝通技能、問題解決、分析能力、團隊合作，而進入二十一世紀的E化世代，除了基本的科學知識學習之外，更重要的是培養學生「能有創意獨立思考的能力」、「問題解決的能力」、「資訊應用的能力」及主動探究的習慣。因此本課程設計，特別著重生活經驗的結合及資訊應用之融入，以學生為學習主體，透過彼此的討論與分享提昇學生之思考模式。同時，透過資訊融入的教學，結合教師的教學策略，讓師生間的互動更多，讓老師的教學更有趣。最後，再透過PBL（專題式學習）的方式，讓學生透過深度的探索，學習智識與技能。

透過分組合作學習的模式，提供牛頓第一運動定律的評量實作範例。

1了解溶解現象。2了解溶質、溶劑與溶液的意義。3知道溶質可以有固、液、氣三態。4知道溶劑除了水以外，還有其他種類。5知道擴散是溶質由密集區域往稀疏區域運動的現象。6知道溶解後，溶液中的溶質仍然不停的運動。

介紹下營區產業文化，並做形成性評量。

一個享譽全國的綠色奇蹟，崇明國小的後花園─巴克禮公園，是一個擁有相當多元自然生態環境的學習場域，在綠色奇蹟的前提下，本校擁有得天獨厚的教學場域，並嘗試打破圍牆的迷思，將巴克禮公園視為校園學習觸角的延伸，許多主題教學課程也以巴克禮公園為教學場域孕育而生，結合了「生命、生活、生態」三生共構的精神，並以永續經營為目標，本校教學團隊得以透過NGO合作課程設計，充分結合了社區資源，先期進行解說員河川守護課程系統─小小解說員培訓到開放全校2千多位師生預約制度的實際解說服務為基礎下，使學生對在地自然環境有初步的認知及態度，為期學生對此自然、人文、生態有更深層之了解，再導入PBL專題導向學習課程設計，使學生能強化環境保育及解決問題的技能，並輔以m-Learning之綠活圖Q-R code課程系統為工具來實施自然生態保育課程，且經由連續七堂課的實際操作下，讓學生經由相互討論提出問題，由教師提供任務引導學生解決問題，並分組依據探索任務及團隊合作製作專題報告與分享，不但能達到無所不在的學習，並符合永續自然環境的教育目標，且更能強化學生團隊合作默契，提升學生資訊及實際解決問題之能力，也期望經由此課程能讓全校學生學習將自己的經驗及認知轉化為行動技能，冀望「公園再利用」可以成為台南市重要的自然與生活科技教育及戶外教學場域，讓全國各地可以引以為例，落實學童多元學習，增進行動經驗及生活技能。

1.了解電解質與非電解質的意義2.了解電解質水溶液導電原因、分辨原子、離子及了解解離說3.認識酸及了解酸的通性及常見的酸

1.認識有機化合物的主要成員碳氫氧原子，形成化合物時的連結情形，並了解這些原子在三度空間的位置關係。2.從動手操作模型的活動中體驗，有機化合物隨原子種類、原子數目及原子排列的差異而有不同。

1. 從活動中學習正確的測量方式。2. 能將數據資料整理成表格，並進行討論推理的能力。3. 訓練學生事先規劃活動進行的能力。4. 激發學生對科學學習的動機。5. 激發學生團隊合作的能力。6. 引導學生進入力的測量單元。

大氣壓力

本課程設計，希望透過與國際接軌的世界水質監測日帶領學生認識生活周遭水域環境，透過水質監測活動獲得具體數據，並報讀檢測結果，讓學生了解與日常生活息息相關水環境品質的重要性，與水域環境保護進行聯結，並探究人類不當的行為對河流或海洋環境及其他生物的危害。進而關懷環境，養成愛護生物、尊重生命、珍惜自然的態度。