一、作品名稱：我的未來不是夢－國中生涯轉銜面面觀二、製作單位：永康國中三、作　　者：薛百芸、吳雅慧四、適用領域： 本教材可採取以下兩種方式彈性運用--（一）採外加式的綜合活動領域課程：完整章節教學。（二）各領域需融入生涯發展議題時：依所需的主題自行摘取單元使用。五、適用對象： 本教材適用於國中階段八或九年級學生，適用身障類別為--（一） 認知功能無缺損的學生: 包括身體病弱、僅具有感官或肢體障礙之視障、聽障、語障等純感官及上肢障礙、下肢障礙與智力未受損之腦性麻痺等純肢體障礙學生。（二） 認知功能輕微缺損的學生: 包括認知功能有輕微缺損的智能障礙學生、學習障礙學生、情緒及行為障礙學生，以及中高功能自閉症學生等。其中以學習障礙學生為最主要的教學對象。六、設計動機： 本教材的兩位製作者，皆已投入資源班教學將近十年，站在教學現場第一線，發現資源班課程的安排，過去著重在學科的補救教學，而近兩三年雖然已將特殊需求領域規劃入特教新課綱的範疇內，但是關於生涯議題和自我決策的部分，卻不夠具體，特殊需求領域也沒有將「生涯轉銜」劃為獨立的一個類別，因此老師不清楚可以怎麼教，也沒有教材可以教。然而，身心障礙學生生涯轉銜的議題已經越來越受到重視，但矛盾的是老師並沒有教材資源可供使用，可以想見，這種情況對於推行生涯轉銜的成效，勢必會是很大的窒礙。 再者，資源班老師們每年都需協助學生們處理升學事宜，但多數學生自我決策能力低落，完全不知道自己想要什麼，也不清楚自己適合什麼，往往隨便作決定，再不然就是全權交給家人處理，最糟糕的甚至是完全浪費掉自己的升學權益直接放棄。有感於此，製作者們認為，與其每年怨嘆學生是傻瓜、不懂珍惜，不如將抱怨的心力投入開發身心障礙學生的生涯轉銜教材，從教育著手，讓學生有機會充權賦能，這樣更具實際效益。 本教材有許多主題其實是製作者教學多年來，在教學現場所看見的真實問題，例如學生連基本資料都不會填、不知道自己拿的身障證明其實很有用處而不是僅有標籤功能、不知道升學管道的差別而亂填、不會搭火車導致要去高中職報到的前一天央求老師載他…等等，這些議題如果不趁現在教，學生可能根本沒有機會學到，等到國中畢業後，高中、大學特教資源更少時，就更沒有機會學到了。 有鑑於以上數點，我們決定展開動作，製作身心障礙學生的生涯轉銜教材，也希望因此能拋磚引玉，爭取更多特教先進的認同，一起為提升台南市身心障礙學生的生涯轉銜和自我決策教學努力。七、 功　　能：（一） 彌補普通班綜合輔導課程的不足，減少學生因為聽不懂普通班教學而造成的後續權益損失。（二） 以特教專業帶領學生進行生涯探索，幫助學生瞭解自我特質、興趣與能力，強化學生對於未來的生涯規劃能力。（三） 有別於普通班的角色設定，本教材採取更精緻更小眾的分化設計，以身心障礙學生為中心，帶領學生認識與自己切身相關的權益。

生涯發展教育融入社會領域教案以公民科為例

近來有關動物受虐事件的新聞頻傳，追本溯源乃出於人們對生命價值的忽視所致，若能藉由新聞事件適時進行機會教育，教導學童珍視大自然所有的生物，瞭解人與環境互動互依的關係，期勉他們能以尊重的態度面對每一個生命體，進而能主動關懷周遭的一切，將愛護萬物視為己任。

圓夢體驗活動，引導兒童思考自己原已具備的條件及想要增加的條件，以心智繪圖的概念，引導兒童思考自己的未來是無限可能，並鼓勵兒童用擅長的方式，勾畫出自己未來生活的藍圖。

以四階段方式進行，讓學生在活動中體驗人我，在影片中觀察生命可貴，在分享中體察自我及人我的價值，最後能自我觀照並照料他人，共同珍愛生命。

1、降低學生自我傷害的風險。 2、協助家庭成員建立良好溝通模式，再次緊密結合家人情感。 3、幫助學生學習紓解壓力的方法。

傳統教學使用具體圖片展示於黑板上，需要張貼更換時十分不易。以電子 白板取代圖片張貼，學生較易專注於上課內容，教學省時省力，且能以多 樣的動畫、網路新聞、影片等具象化圖像，讓學生更加貼近傳統節慶，增 廣生活經驗。

六年級學童在經過五年級社會及自然領域的學習中，對許多社會及自然現象已 具備觀察、分析、批判、探索的能力；在藝術創作上也能運用多元媒材結合自 我理念進行創作；在電腦方面也具備純熟上網及基本文書處理能力。

升上三年級，課程變多，不像以前可以輕鬆讀就能理解教材，因此期望藉此單元，讓孩子檢視自己的讀書方式，學會運用更有效率的方法讀書。 本單元希望能夠運用教學點讀播放器吸引學生的注意，並用動畫來加深印象，並透過加入些許有趣問答來提升學生學習的動機。

透過學習單的填寫，讓國中一年級學生能透過自我省察、他人的互動來認識自己，進而能夠了解自己的優缺點，改善缺點發揮潛能。