透過本單元，將試著探討三上課程第五章：《個人與家庭經濟》第一節所提及的就業三要素中，關於「工作能力」的內涵。正如村上龍【工作大未來】一書所言：「工作或職業就是通往現實之宽廣世界的入口。我們都是透過自己的工作與職業，才能去觀看、去感受、去思考我們周遭的世界並且做出反應。也就是藉由我們的工作與職業去接觸這個世界。」工作之於人生，意義深刻自不待言，但無論未來選擇何種職業，或出現何種新型的職業，這些工作/職業所需要的能力屬性是否存在某些共同處呢？換句話說，無論何種工作/職業其實都需要某些重要的能力？為了協助學生思考這一問題，將透過這些議題其實是值得學生一起思考與討論的，藉此更可自我檢視：對於自身所嚮往的職業目標，目前為止我是否具備足夠的能力，如果尚未足夠，我該如何培養能力呢？ 退一步來說，即便尚未了解自身志向，至少此時此刻藉由師生彼此的討論，或許更能了解自己必須注意某些關鍵能力的培養。

希望透過本次教學活動，讓孩子體會並了解，設定自己的目標，主動積極去完成；肯定自己的價值，完成自己的夢想。

六年級生命教育

本單元旨在引導學生認識並肯定自己的獨特價值，並了解個人的興趣、能力與價值觀。透過活動體驗與反思，學生將學習如何欣賞自己的優點，並接納自己的不足，進而建立自信心。課程設計強調自我探索與分享，鼓勵學生在安全與支持的環境中，探索個人特質與未來發展，並培養正向的自我概念。此外，本單元也將引導學生思考個人價值與社會責任之間的關聯，培養關懷社會的意識。

工作狂托托1號閱讀學習單，本書是台南市愛的書庫中的一本書，提供給各位老師參考。

一位原本笑聲迷人的小男孩提姆‧塔勒，把他的笑容賣給了一位男爵。男爵可以得到提姆的笑容，而提姆從此可以贏得每一次的打賭。提姆‧塔勒變富有了，卻也失去了原本屬於他那個年紀該有的快樂及笑容。

從正向思考來從事環境教育

Gardner在1980年代提出的多元智能理論，論述個別化差異的重要性，教師協助學生認識自我，並進一步進行生涯規劃，了解適才適性的意義與重要性這是當代教育思潮的進步與覺醒，其目的在對於應當提供幫助與關懷協助個別差異的學生，個別化學習差異與依據人格特質需求建立人生目標並藉由人格特質表引導學生發現自我特質，進而探討並發揮自我優勢的教學方式正進一步需要教育工作者去深切思考。成大饒夢霞教授提出：「在價值觀的帶領下，以人格為中心，帶著能力與專長，在興趣的土地上，耕耘人生的夢想」，教師的教學過程。除了教學課程的知識外，針對個別化學生差異的教育方式，引導學生認識自我，以人格為中心，認同自己與同儕。

兩性關係-我是女子--學習單

本校二年級規劃「大橋夢想街1號」課程來協助學生生涯發展，惟學生對職業的認識不足，所以設計此活動，期待能引導學生學習如何透過閱讀及電腦科技來瞭解更多職業生涯資訊。