介紹華盛頓大學的校內代表物與特色景觀建築，並分享了自己的課表及校內其他教室的照片。春天四月的校園有櫻花盛開，景色非常優美，還有鵝和鴨大搖大擺地散步，非常可愛，因此吸引了許多校外遊客。

本片透過一個尋找吳影蹤影的形式，將吳影一生中各種創作媒介，用輕快與充滿尋覓的步調，讓觀眾跟隨著鏡頭，發掘吳影生命的蹤跡與作品的魅力。他的一生隨著影視娛樂的政策與市場演變而起伏，也見證了台灣影視工業的興衰。

說明CH11-情緒_Nolen-Hoeksema, S., Fredrickson, B. L., Loftus, G. R., & Lutz, C. (2015). 心理學導論 (危芷芬, Trans.; 2nd ed.). 雙葉書廊.2之情緒歷程圖，說明情緒是如何形成？當中的何種因素會影響情緒的產生及變化？介紹情緒下會產生的影響，最後說明對情緒反應的作用及概念，由此說明情緒的基本概念；說明6項基本情緒，依照流程介紹及完成學習單，播放相關影片、說明情緒的產生概念，以面部表情作為情緒原始會產生的面部表情呈現，讓學生畫出該情緒臉譜，藉由劇本演出使學生明白情緒會有強度的不同，最後介紹自身遇到何種事件會產生此情緒，在當中會有何種反應後，讓學生完成學習單上的表達及因應方式；藉由情緒桌遊讓學生分享自身的情緒經驗，達到理解情緒經驗的個體差異及因應方式。

透過IPAD使用，幫助學生認識社區生活公家單位

一起玩，更好玩！小男孩強強發現了一座溜滑梯，一直不停的玩，還不准其他小朋友靠近，強強說：「溜滑梯是我發現的，所以是我的。」大家覺得不公平，你一句我一句的說服：「滑梯本來就在這裡了，是大家的。」「你先看到，你先玩，再換我們玩啊。」「一起玩，更好玩。」到底溜滑梯是誰的？你也想一起玩嗎？

以人際溝通為主題，規劃3堂課的教案，主要內容涵蓋語言溝通和溝通法、非語言溝通、溝通技巧，最後則以角色扮演形式，讓學生練習使用不習慣的溝通方式，並實際感受不同的說話方式，會使聽者的感受也有很大的落差。

安安是個人見人愛的乖小孩。在一次的睡夢中，她到了一個壞孩子村莊，怪獸強是村裡的壞孩子王。安安受不了他們一直做壞事和欺負小孩，因此糾正他們的行為。

導覽尼亞加拉大瀑布，介紹其中除了壯觀的瀑布之外，也有尼亞加拉賽道可以進行小型賽車、克利夫頓山有許多遊戲可以玩以及食物、以及許多登山步道可以探索、在夜晚還有閃閃發光的摩天輪。

根據Erikson的心理社會階段論，人生在不同階段皆有其發展任務與危機。青少年階段的發展任務為自我認同，發展危機為角色混淆。自我辨識雖然不是在青少年時期開始與結束，卻在此時達到高峰，影響未來的發展。這是一個危機與衝突增加的階段。　　此時期透過與人互動達到自我認識，進而有了明確的自我觀念與自我追尋的方向。若無法克服此時期的心理危機，則生活感到無目的與方向，徬徨迷失。人際關係的建立需要有良好的溝通技巧為基礎，因此在本單元中設計學習重要的溝通技巧：傾聽與表達、我訊息表達、三明治溝通法，以協助青少年改善增進人際關係，並促進良好的家庭互動。

人際相處是人生一門重要的課題，對正值青春期的青少年來說更是如此，根據瑞斯(Rice, 1984)的論點，青少年在社會發展其中一項任務即是與人建立關懷、有意義與滿意的關係。有了友誼為基礎，青少年就能有共同分享生活瑣事的對象，遭遇問題時也能獲得建議與幫助、得到情緒支持。有效的溝通技巧能幫助國中生們有良好的人際關係，希望透過本堂課活動的體驗與反思，協助學生了解溝通的意義以及雙向溝通的重要性。