創意是思考的產物，國小學童的認知發展剛進入形式運思期，對於抽象思考的方法尚未體悟，更遑論善用之。雖然他們已能在許多情境中展現獨特的創造力，但多為直覺式、趣味性的，對於創意沒有特別的意識。在此課程中，我們將抽象的思維過程具體化，將思維方法工具化，做為學生由具體運思期進入形式運思期的鷹架。 一、 創思工具化：創意是本課程的主體與客體。教師的創意落實在課程設計中，而學生創意能力的發展則是教學目標。藉由探究發明家的事蹟，教師帶領學生發現，大師的成就往往奠基於對前人研究成果的發揚或改革，只要我們肯努力，成為發明家不是夢。教師並引介各類創意產出策略，做為學生創意發展的工具。本課程最重要的貢獻在於將難以捉摸的創意思考工具化，使創意有跡可循，這也是我們所提供的教學演示的重點。 二、 創意能力化：創意既是天賦，也是技能，可以學習與精熟。透過實例與改做，教師引導學生利用創思工具，改善他人的創意作品，體驗「站在他人肩膀上」、「精益求精」的可能性。創意激發創意，藉由觀察與討論，結合生活經驗，引導學生蓄積創意的能量。 三、 創新行動化：有價值、能實現的創意才能化為行動，否則只是空想。教師引領學生觀察校園生活情境，反思創造、創新的著力點，規劃可行方案，並將之化為行動，讓生活更完善、更美好。經由實做，孩子體驗到創意與行動的結合，能滿足生活的需求，為生活增添樂趣。

（一）從孩子的生活週遭環境出發 榕樹是西港鄉下常見的常綠植物，同時在西港國小的校園也常見到它的蹤影。在教室旁就有一棵高大的榕樹，孩子常在樹下遊戲，卻對它了解不多，在二上康軒版的第二單元提到秋天的植物，有的葉子顏色會改變有些則不會，而榕樹就屬後者。 （二）動手做讓孩子實際體驗 透過對榕樹實際觀察，並將其構造特徵記載下來後，再與生活第一單元教室平面圖結合，讓學童繪出教室到榕樹之間的相關位置。 （三）課程銜接 課程的設計應注重銜接原則，本課程以順序性及繼續性為「銜接原則」。 在順序性：延續一年級對植物的觀察外，並加深對植物各構造及功能、植物屬性的理解。 在繼續性：結合生活第一單元教室平面圖結合，讓學童繪出教室到榕樹之間的相關位置，及第三單元到圖書館借書，藉由這兩單元的練習讓兒童有延伸練習的機會。

請學生先呈現自己所製作的音樂檔在課堂上和同學一同欣賞並說明，由老師指定其中一個組別，將自己設計的劇本內容搭配音樂，演練一次，學生互相講評其優缺點，學習欣賞其他組別的演出。

品德教育的實施，除了活動體驗以外，也不能自絕於課程之外。就是這樣的想法，開啟了本校的「品德列車」旅程。在品德教育推動小組的討論中，雖想要推動課程，但師資及教材都不易開發。在偶然的機會中，小組成員搭高鐵北上開會，突發靈感，何不仿列車車廂形式，做為本課程的一個實施模型。此一構想，獲得了推動小組成員的認同，於是一個結合不同專長師資，每單元三節課的「 品德列車課程」誕生了。本課程邀請四位不同專長教師，每師設計一個單元共三節課，需將專長融入課程之中。每師至班級上自己設計的單元，單元結束再輪至下個班級上自己設計的課程。每個單元課程，就是一個車廂，乘客就是班上的學生。隨著課程的輪動，學生在不同主題，不同形式的課程中成長，隨著「品德列車」朝向良好品德的目標前進。

波斯市場

1.認識嘉南大圳的地理位置。 2.認識嘉南大圳的灌溉系統。 3.了解「三年輪作給水法」。 4. 明白土地改良的重要性與影響

1.認識十二生肖2.十二生肖與成語3.藏書票製作4.成語接龍

深入瞭解七股鹽業的興衰史 觀察濱海植物的特色、觀察紅樹林保護區的生態物種

隨著日新月異的資訊發展，孩子有更多的機會接觸多媒體教材，面對多元的媒體素材，孩 子是否有能力選擇並解讀多媒體透露的訊息？動態的電影容易觸動人的內心，帶領孩子深入 其中角色的互動。閱讀不再只侷限於靜態閱讀，若能透過好的影片引導深入的心靈省思和探 討，或許孩子們能更容易表達自己的想法~知福、惜福、再造福。在帶領孩子進行動態閱讀的 過程中，從以往單向的靜態閱讀轉而成為互動式動態學習，經過我們的解說和循序漸進的帶 領，孩子們能學到抓住重點，並用概念圖表達自己的邏輯結構。 一部電影將為孩子未來帶來無限的可能，一部電影也將改變孩子的一生。希望藉由此活 動引導學生欣賞電影，看到電影探討的面向，觀察電影從什麼角度切入探討主題重點。並能 從中理解特殊學生如何在逆境中成長，勇於面對自我挑戰， 期待孩子擁有一顆柔軟包容的心。 在還未欣賞電影前，藉由小組戲劇演出，創造屬於自己的表演，最後由學生和老師做統整引 導，提醒學生反思生命的意義，並找出電影和自己表演兩者的異同，也希望由戲劇演出，讓 孩子對生命教育更有體會。

藉由回想與師長、同學相處的時光，構思作品。