在中興e動城堡，科技，始終來自於解決學生教學現場之需求。中興e動城堡創新教學模式就是運用創e教學解決閱讀教學之需求。以學生為中心的閱讀教學，結合電子白板作為媒介以促發並維持學生閱讀興趣。從閱讀教學出發，以繪本、橋樑書等閱讀教材引起學生學習動機，並做相關閱讀內容教材的延伸，以電子白板作為媒介，進行創E教學。教師在課程進行前，先行製作電子白板互動檔並匯入小筆電，教材設計利用相關網路資源豐富教學內容；從欣賞繪本或動畫後，教師以「蘇格拉底詰問法」引導學生思考回顧內容，接著讓學生實際操作電子白板，進行互動教學，再將主導權回歸學生，以「合作學習」異質分組方式討論，學習完成概念構圖，最後產出作品。最後做問卷分析，進行成效評估。

以「大士爺信仰文化課程」學校本位課程的發展經驗為基礎，導入PBL教學模式、數位說故事技術、國科會專案計畫建構的「群學網」雲端平台，提供教師優質的PBL教學模式實施平台，運用資訊科技建構探索課程引導學生。教師群融合「群學網虛擬教室」、「PBL教學模式」、「數位說故事」、引入「家長與社區資源」參與，將以上四大要素與「大士爺信仰文化課程」緊密結合，設計出能有效提升學習成效、能引導學生合作學習與解決問題的各項關鍵能力的「傳藝小達人資訊科技教學模式」。學生在完成任務的同時，能培養發自內心深入欣賞傳統文化的素養，且成為能欣賞在地大士爺信仰文化的「小達人」，培養出愛鄉愛土的情操。

運用名間鄉在地茶葉為教學主軸，發展在地生活化國中補救教學創新模式，團隊教師透過IRS即時反饋系統、ADAS雲端系統所得之「雷達圖」及學生手繪之「心智圖」，診斷出需要補救教學之學生，並運用行動載具，使用數位心智圖教材，進行個別化之補救學習。此外，結合電子白板，透過課程融入互動式遊戲，激發學生參與補救教學活動，達成學習目標。團隊將永續傳承經營，帶動校內教師社群發展，提升教學品質，開發學生無限可能，期能達成十二年國教成就每個學生的目標。

本課程的發展是從學校老師設身處地的從孩子的想法出發，陪著孩子從小小的地方探索、發想，來達成喜歡自己、認識家鄉、拓展視野，展望世界與未來的目標。課程從一個個小活動到整學期的主題課程規劃，從各學年到全校的課程統整，是以現有九年一貫課程為基礎，導入PBL主題及數位說故事還有遊戲式學習，並結合社區和學校資源，營造一個無縫式的ICT融入學習環境。

本校教師本持著教育的熱忱及專業，希望在經濟弱勢學區給予學生均等的教育機會，多年來自發性的向桃園縣政府申請資訊融入教學的專案，從教育處爭取每年約10萬元的資訊設備補助，並配合著免費及自由軟體的使用，運用資訊設備進行創意的教學活動設計。期望透過教師的自我專業及敬業的態度，讓處於文化及經濟弱勢的本校學生，在學習的過程能夠更有深度與廣度。

本計畫為一個完整的閱讀寫作學習模式，以「學生生活體驗」為核心，以「多元的互動分享」為基礎，以「策略方法的學習」為目標，創造「真實體驗、創意實現、思維精緻化」的讀寫學習新方向，透過善用創新科技，提昇學生讀寫能力；創造生活經驗，有效統整閱讀與寫作學習；進而增進良好讀寫能力，做為未來必備的競爭關鍵力。

教師團隊透過環境議題與資訊議題的緊密結合，藉由不斷發展的資訊技術、網際網路多媒體教材支援與協助，建立創新的學習方法與模式，提高環境教育學習的成效，建構出以學生為本的學習模式，最終達到培養孩子環境關懷的目標。

永吉國中為了喚起孩子對健康的重視，透過課程設計活化教學，提高學生學習效能，將知識分析探究後，內化為健康生活的動力；並教導學生正確運用資訊媒體，將滑世代學生的資訊能力，轉變成學習力，讓孩子具有帶得走的能力。電子白板不再只是教材的呈現，能成為師生互動教學有趣且有效的教具；臉書化身為師生一起學習、家長互動的雲端教室。因此本校整合了雙屏雙軌互動式電子白板、AIO電腦、行動載具、TRBS教學廣播系統、IRS即時反饋系統、多視訊埠影音錄播系統等資訊設備建置了未來e化教室，以「健康的永吉e學園」為出發點，數學、電腦、健教、體育四科為先驅提出TICL-ASSURE模式，運用ASSURE教學模式，結合「T思考探究、I資訊素養、C團隊合作、L學習如何學習」為主軸的 TICL-ASSURE活化教學模式，在此教室進行教學。我們嘗試以學生為主體，以健康都市生活出發，期望經過這樣的創意學習後，不僅提高學生的學習效能，更能具備21世紀的關鍵能力，讓學生的身心靈更健康外，並以此為學校e化教學發展之轉捩點，嘗試建立一套適用於各類學科的e化教學模式，因應來自學校內外環境不利因素造成的衝擊與挑戰，帶動學校e化教學發展的新氛圍。未來我們將完整發展出「健康的都市生活」的本位特色課程，讓對健康的關注成為永吉國中的鮮明標誌。

名間團隊運用了強調從「做中學」的「PBL， Project-Based Learning」專案導向教學模式，結合「E」體驗教育( Experiential education)，研發出符合本校學生認識家鄉、體驗家鄉、認同家鄉的創新教學模式，我們將此種創新教學模式，命名為「E-PBL」體驗式專案導向學 習模式。「E-PBL」體驗式專案導向學習創新教學模式強調以下六點：其一，選擇與學生經驗最貼近的在地議題作為主軸；其二，實施本教學模式時透過體驗活 動讓學生走入社區、動手創作、互動與溝通，去應用所學；其三，本團隊成員藉由協同教學加強學生統整的能力，彌補分科學習的不足；其四，透過使用雲端平台讓 學生接觸不同以往的數位學習經驗，激發學習動機；其五，本模式強調學生的行動力，把認知能力與問題解決力結合產生公民行動；其六，藉由E化產出把學生多元 成果送上雲端，讓更多人一起尋找濁水車站。基於以上六點，本校資訊科技融入教學創新應用團隊以「E起尋找失落的濁水車站」為主軸，國文、英文、藝文、社會 四大領域設計教學活動，並以資訊科技融入體驗活動及教學歷程，最後產出多元化的學生作品，達到活動在地特色的目標。

從學生的提問出發─「家中自產自銷的梅子，品質不輸給信義鄉農會的產品，但為何卻有大幅度的價格落差？」，以此議題延伸到其他領域進行課程設計與教學─藝文領域製作玻璃罐包裝、攝影社團製作瓶蓋貼紙、自然領域和綜合領域製作明信片吊牌、語文領域和藝文領域搭配設計出產品名稱與布包；不同於傳統講述式的教學法，透過探究與實作的方式來讓學生從中尋找這個問題的解答，而且每一個課程皆對應一項實體產出，從內容物到外包裝，全是學生應用所學、親手製作完成，也呼應了本校主題「『自』討梅趣，『造』就創E」的自造者精神。