從學校為起點，帶領畢業生分組擔任導演拍攝畢業影片，並建立校園 VR 文學步道虛擬實境；擴展到家鄉沒落的玻璃一條街，以 AR 擴增實境探索家鄉地名的由來，擔任文史小記者調查玻璃一條街的古往今來，將過程記錄成數位小書，進而，提出玻璃一條街社區總體營造計畫，舉辦公聽會邀請社區賢達參與，透過臉書直播將孩子的想法擴散出去，最後，舉辦玻璃美展，將玻璃融入3D 列印不同媒材，設計玻璃一條街的文創作品。

為了讓孩子擁有適應未來生活變遷，帶著走的三創關鍵能力，我們設計了【創思】、【創能】和【創造】的【三創E生】課程。本方案實施透過表單問卷，瞭解學生及家長反應，顯示大部分的學生都喜歡三創E生的課程設計，也能夠勝任課程的學習。也認同方案提供的課程內涵對學校的學習有所幫助，同時也能和其他同學合作學習。對學生個人而言，大部分都認為課程是容易完成的，對於相關領域課程都有繼續學習的意願。

山頂自創校以「藝術、人文、科技」學校為發展願景。「e起躍進 創藝i山頂」的行動學習計畫，不僅是藝文領域的素養與技能並進課程，在「A.R.T創新教學課程」中，運用行動載具及應用程式結合，發展出六大創意跨領域課程，使學生能在數位閱讀歷程中繪出屬於自己、和別人共享的藝術作品，並以四個關鍵教學要點的「A.C.T.S創新教學模式」，跨領域的課程設計，讓學生具備5H的學習能力：How to use, How to do, How to express, How to co-work, How to think.

苓雅國中今年度的跨域統整課程「虹彩 e 世界」，以「色彩」為課程核心，統合藝文領域的色彩觀察、童軍領域的環境觀察、英語領域的語感體察及自然領域的生物觀察，且在資訊載具的輔助下，培養學生深度觀察周圍環境的能力，讓學生體驗色彩觀念在各領域的不同意涵，建立學生統整的色彩觀念。我們希望藉由此次的跨域課程的實施，將行動學習的根基扎穩，並以此課程作為未來107深耕課程-「咱的苓仔，咱的路」的前導學習。

光復國中小坐落在臺中市邊陲，位處車籠埔斷層帶上，民國八十八年一場九二一大地震，地牛翻身重創昔日學生熟悉的校園，之後師生同心齊力加入災後重建，尋回遺失的美好記憶，本校震後易地重建，並改制成「光復國民中小學」，目前學校國中部31班、國小部7班，學生總計有1017人。在政府與地方賢達通力合作下，光復國中原址保存為「九二一地震教育園區」，以倒塌校舍、隆起操場為環境教育活教材，以此紀念歷史性的一刻，並進行防災環境教育，讓孩子從歷史的裂痕看見自然的力量。臺灣位於環太平洋地震帶，地震的發生層出不窮，而九二一地震更是在地民眾不可抹滅的傷痛，行動學習團隊以『STEAM i學習，防災創客e起來』課程，結合資訊科技，以智慧防災為主軸，藉由環境科學教育使孩子認識地震成因，帶領孩子走出校園探究「光復舊校園」、「光復新村」，透過創客教育與服務學習，落實公民自主行動，使孩子成為愛護地球的環境小鬥士。

創立於民國七十四年，毗鄰楠梓加工出口區及國立高雄大學，現有普通班五十九班、資優班三班、資源班二班、幼稚班一班，約有三十五年歷史，是一所充滿朝氣與活力的學校。加昌國小為全方位發展之學習型組織，教師在專業素養上能不斷精進提升，致力創造學生之學習優勢，其學校經營特色為深耕閱讀心靈、推動環境教育、經營藝文校園、促進健康人生、創造飛揚童年、行動學習與國際教育、樂齡學習。新世代對氣候議題的重視，近年來蓬勃發展。幾年前全球開始串連「氣候大遊行」，到近期16歲瑞典女孩桑柏格（Greta Thunberg）發起「氣候週五罷課行動」，要求政府採取氣候行動、捍衛年輕世代的未來。從強調「認識」氣候議題，到後來「倡議」氣候行動，演變至目前「救援」，從「全球氣候行動峰會」（Global Climate Action Summit），讓人振奮的消息告訴我們，降低排碳是可以做到的，所以如何守護我們這塊美樂地，一直是加昌國小行動學課程的核心目標與價值，成為課程重要的議題。

阿蓮國小在100年獲得教育部資訊科技融入教學典範團隊，以及通過申請高雄市政府教育局隨身學推動數位閱讀計畫、連續三年申請到高雄市電子書包行動學習計畫和信望愛基金會計畫，103年度高雄市國小英語「數位學習活動設計」比賽特優，在106年度也參與了教育部適性化教學推廣計畫（因材網），在在展現我們在資訊科技融入教學上推動的努力和既有的好基礎。「以科技為用，以學生為本」，是我們團隊成員自我勉勵、自我促進的創新心靈方程式，未來團隊的還會努力再努力，一切都是希望培養我們的孩子喜歡學習、主動學習，讓我們繼續努力，開創優質教育，帶孩子迎向未來。

教學活動除遵循教育部「資訊融入教學」的政策方針外，其核心主軸主要圍繞於學生能力的培養，主要分為四項中心概念：〈一〉 溝通表達能力：該項能力為教育部所規劃之課程綱要十項基本能力之一，本課程方案主要強調學生藉由教學活動，學習得與他人溝通，並主動分享表達個人看法，其主要教學策略為規劃戲劇展演活動，引導學生展現自我。〈二〉 生活藝文美感：本課程方案激發孩子的美感歷程為鼓勵孩子從欣賞到動手創作，進而讓孩子的學習經驗內化為個人的美感經驗，其主要教學策略為進行藝文創作活動（如：布偶創作、戲劇展演等），累積學生人文氣息。〈三〉 問題解決能力：培養學生具有解決問題的能力是新課程的重要目標之一，本課程方案主要強調學生藉由數位科技媒材的運用，進而解決於課堂上所遭遇的問題，其主要教學策略為數位科技融入教學，增進學生資訊素養。〈四〉 創意思考能力：21世紀人才勝出主要的關鍵取決是否具有創造力，本課程方案主要引導學生於學習活動，創意想像擴散思考，發揮個人創意能量完成作品，其主要教學策略為規劃創意發想活動（如：劇本心智地圖創作、劇本情節串場音效配樂等），激發學生創新能量。

學校國中社會科領域從101年開始成立社群，以如何提升學生學習態度及成效為主要目標，因應時代變遷，102年間透過精進計畫邀請教師、專家學者為礁溪國中社會科領域成員進行增能研習，團隊在102年有了礁溪有關在地環教行動學習的教學方案產出。隨著行動載具愈來愈普及，虛擬世界聲光效果刺激、通訊軟體的多元、多樣化，學生的專注力愈來愈短，團隊討論出若要抓著學生的心，即要明白學生現在流行什麼愛什麼去著手研發課程，102年有了「拍」這個主題，103至104年發展「玩、滑、怪」三個主題：學生愛玩，於是將玩遊戲帶入課程主題，由學生來透過他們平時玩的遊戲來設計課程學習單元；學生愛滑，在課程進行中，教師透過提問或學習單，讓學生可以滑手機找知識；青少年愛搞怪，就透過音樂創作來讓他們搞怪，透過「拍影片、玩遊戲、滑知識、搞創作」無痕導入學習，帶學生走入知識的殿堂。

團隊發展出FACES創新教學模式，讓學生經由發現問題(Find a problem)，進而去分析問題(Analyze the problem)，發揮創造思考(Creative)，想出解決的方法，進一步體驗實踐(Experience)，最後成果展現(Show)包括數位說故事、AR平面導覽圖、藍田書院App、擴增實境AR書籤、虛擬實境VR導覽及美食趴趴Go。團隊的運作模式積極、互助、熱情，首先展開行動(Action)討論整個教學流程，團隊互助合作(Collaboration)協助教學活動的進行，並補足資訊科技(Technology)的能力，形成我們的團隊模式ACT，將這個校本課程完美呈現，讓學生經由這個過程，獲得主動學習能力、溝通協調能力、團隊合作能力、創造力、科技使用能力等重要關鍵能力。