國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力。誠如天下雜誌揭示21世紀學生必備的十項關鍵能力，再再的說明在學習上培養學生帶著走的關鍵能力已是刻不容緩的時代趨勢，以面對未來的挑戰。 資訊融入教學推動至今已多年，我們不希望迷思在硬體設備的不斷推陳出新，而希望能整合現有的資源，以人文、合作、前瞻、活力的學校願景去培養孩子欣賞藝術、團隊合作、科技運用、創新思考等關鍵能力的提升。 本設計以教育部92 .01.15台國字0920006026號公佈的十大基本能力為主軸，並透過與學校願景及資訊科技的結合，來提昇學生的學習能力，期許學生能習得帶得走的能力，並對未來的生活能有所助益。我們希望從老師自發的專業社群成立開始，集結夥伴們對教育的理想與熱情E起飛翔……

在中興e動城堡，科技，始終來自於解決學生教學現場之需求。中興e動城堡創新教學模式就是運用創e教學解決閱讀教學之需求。以學生為中心的閱讀教學，結合電子白板作為媒介以促發並維持學生閱讀興趣。從閱讀教學出發，以繪本、橋樑書等閱讀教材引起學生學習動機，並做相關閱讀內容教材的延伸，以電子白板作為媒介，進行創E教學。教師在課程進行前，先行製作電子白板互動檔並匯入小筆電，教材設計利用相關網路資源豐富教學內容；從欣賞繪本或動畫後，教師以「蘇格拉底詰問法」引導學生思考回顧內容，接著讓學生實際操作電子白板，進行互動教學，再將主導權回歸學生，以「合作學習」異質分組方式討論，學習完成概念構圖，最後產出作品。最後做問卷分析，進行成效評估。

我們團隊採用KELLER 的ARCS 動機理論來引導學生，設計了「阿蓮英語單字達人」網站，以DIGITAL GAME-BASED LEARNING「悅趣化數位學習」開發相關的FLASH 遊戲，在單字精熟學習下，讓孩子經由遊戲區的高互動性，測驗區自我檢定和即時回饋，結合學生學習資料庫，增加學生成就感。目標是透過悅趣化、適性化、互動性和合作學習讓學生悅學越快樂，除了快樂學習外，更希望孩子能獲得心靈與學識的雙重滿足。透過LEARNING BY PLAYING，讓學生從玩中學習; 老師也從協同合作中HAVE FUN，而不再是單打獨鬥，我們期待在MORE FUN 的學習下，讓學生LEARN　MORE。

蘇格拉底說：「教育是把我們的內心勾引出來的工具和方法。」如何讓孩子在學習過程中心動？ 這即是左營國小「左營心活力 E路任遨翔」創新教學模式的發想源由。 我們從學童生活情境出發，考量教學情境與資訊環境的狀況，運用跨界創思教學模式，採取ICT教學、DST數位說故事、學習平台、雲端學習與PBL課程等不同的教學策略，讓資訊融入輔助學習。跨領域的主題課程，研討的對象跨界至班群、外校乃至國際交流。資訊設備還可借回使用，讓學習不因時空或是家庭狀況差異所侷限，人人都能盡情悠遊快樂學習國度。

利用資訊科技的助力與多元性，將資訊科技結合藝術與人文的生活美學，讓正值青春期的孩子們，不但學習得投入，更能在藝術美學的薰陶下，人格發展更為全面與建全、更重視自我價值。學校教師結合資訊科技與藝術美學課程，不但讓學生畫出自己、寫出自己，更讓學生拍出自己、活出自己。教師群帶領孩子們探討生活中的議題，比如補習班的升學壓力、親子間的相處互動、同儕與兩性相處、網路交友問題及其他的社會議題…等，讓青春期的孩子們更理解自我的內心世界，更懂得溝通與生命的真諦。

「長樂e 座湖- 合作學習與多元發表」課程設計從學生需求為出發點，以自然、科技與人文為基礎、金龍湖為圓心、合作學習與多元發表為半徑，跨領域發展出系列課程。創新教學模式則從PBL 模式結合自我調整模式發展而來。從教師討論大方向的主題，再由各班的師生討論1 訂定次主題、師生共同訂定2評量標準、學生3蒐集資料、學生4任務分配、進行5多元發表、藉由不同的評量方式後，6修正內容，再次進行發表及7評量。

本教學設計以童詩為核心課程，縱向發展資源班、一~六年級螺旋式的童詩e化課程，橫向整合繪畫、戲劇表演、樂曲創作、英語童詩賞析等各個領域，冀望以「行政支援、創新教學、合作學習、資訊科技」的策略，實現本校「人文、希望、快樂、前瞻」的願景，並培養孩子擁有21世紀中「溝通分享、欣賞創新、團隊合作、資訊素養」的關鍵能力，以面對未來的競爭和挑戰。

以校本課程為基礎，從環境議題出發，搭配PBL及資訊融入等教學策略，設計全校共同實施的課程。並以本校發展的SUCCESS模式架構來實施，期望能培養學生的五個關鍵能力(創造思考、批判思考、問題解決、閱讀理解、溝通分享)。

名間團隊運用了強調從「做中學」的「PBL， Project-Based Learning」專案導向教學模式，結合「E」體驗教育( Experiential education)，研發出符合本校學生認識家鄉、體驗家鄉、認同家鄉的創新教學模式，我們將此種創新教學模式，命名為「E-PBL」體驗式專案導向學 習模式。「E-PBL」體驗式專案導向學習創新教學模式強調以下六點：其一，選擇與學生經驗最貼近的在地議題作為主軸；其二，實施本教學模式時透過體驗活 動讓學生走入社區、動手創作、互動與溝通，去應用所學；其三，本團隊成員藉由協同教學加強學生統整的能力，彌補分科學習的不足；其四，透過使用雲端平台讓 學生接觸不同以往的數位學習經驗，激發學習動機；其五，本模式強調學生的行動力，把認知能力與問題解決力結合產生公民行動；其六，藉由E化產出把學生多元 成果送上雲端，讓更多人一起尋找濁水車站。基於以上六點，本校資訊科技融入教學創新應用團隊以「E起尋找失落的濁水車站」為主軸，國文、英文、藝文、社會 四大領域設計教學活動，並以資訊科技融入體驗活動及教學歷程，最後產出多元化的學生作品，達到活動在地特色的目標。

依據「精熟學習」的教育理論，提出G.T.0(Good Teacher Orientation)為本方案之循環教學模式，「毛毛蟲羽化成蝶」的生命演化過程，做為課程發展主軸，而以「彩繪課程」的專業技術及「ICT」資訊素養(例如：行動學習資訊、APP整合、遠端客制化設計、國際化資訊、擴增實境創造等能力)給予孩子們的翅膀，加上優質的跨領域教師專業社群(結合人文藝術、學界、業界、文創界等)，和堅強的資訊團隊做有力推手，期望這種Maker教育的創新教學模式能培養美容科學生之「5C+1M之21世紀關鍵能力」，以實踐能自己動手操作、有頭腦，又能創造個人風格「紫領達人」的方案願景。本方案建構「數位玩美─行動彩蝶」的網脈，內含MWC及雲端資料倉儲提供學生豐富的軟硬體物互聯網，將學生的動靜態作品，存放於「彩妝資料庫」；並將學習活動及成果發表製成影片，存於「數位影音館」讓師生、家長、與業界產學端透過策略聯盟，在這教學彩虹雲上互動，進行跨校交流活動與人溝通分享，進而推廣至各職校、類科。